- •2.Краткие сведения из истории развития зарубежной дидактики.
- •3.Краткие сведения из истории развития отечественной дидактики.
- •4.Психологические основы обучения.
- •5.Процесс научного познания и процесс обучения.
- •11.Классификация принципов обучения.
- •15. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •16.Словесные методы
- •17.Практические методы
- •18.Наглядные методы
- •19. Методы контроля и самоконтроля.
- •20.История развития форм обучения.
- •21.Урок - основная форма организации обучения.
- •22.Другие формы организации обучения.
- •23.Подготовка учителя к уроку.
- •24.Диагностика обучения.
- •25.Виды, формы и методы контроля
- •26.Дидактические тесты
- •27.Теории организации содержания образования
- •28.Содержание образования.
- •29.Виды образования
- •31. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.
- •32.Педагогический анализ
- •33.Методы педагогических исследований в обучении.
- •34.Зарубежные теории обучения
34.Зарубежные теории обучения
В специальной педагогической литературе отмечается, что в большинстве современных зарубежных теорий обучения реализуются идеи формального и материального образования, прошедшие длительное испытание педагогической практикой. Теория формального образования разработана в XVIIвеке Дж.Локком. В XVIII-XIXвеках ее основные положения конкретизированы и последовательно развиты в трудах Г.Песталоцци, И.Канта и И.Гербарта. В конце XVIII– начале XIXвеков была разработана теория материального образования. Своим зарождением она обязана тому, что быстрое развитие промышленности поставило вопрос о необходимости подготовки людей. Реализуемая во многих странах Западной Европы структуралистская теория обучения восходит к идеям Пифагора, который считал гармонию одним из основных начал всего существующего и распространил это представление на человека. Основы апперцептивной теории обучения заложены в трудах Дж.Локка, развиты И.Гербартом и экспериментально апробированы Ж.Пиаже. С их позиций учебный процесс базируется на ассоциации идей и элементов опыта обучаемых. Авторы когнитивной теории обучения, опираясь на концептуальные положения апперцептивной теории, предполагают, прежде всего, формирование у обучаемых интереса к процессу обучения и лишь затем дают материал для предварительного усвоения условий учебной задачи.