Уровень развития студенческого коллектива

Стаж совместной деятельности группы 4 года, поэтому она отличается сплоченностью и организованностью. В группе меньше проблем в общении, ребята считают себя похожими. Студенты удовлетворены процессом учебы, составом своей группы. Все учащиеся ответственные ребята, учатся для того, чтобы иметь хорошие знания в области менеджмента, стараются помочь друг другу в трудных ситуациях. Однако способность группы к самоуправляемости ниже среднего из-за присутствия нескольких лидеров. Это создает препятствия для самостоятельного выдвижения в трудных ситуациях лидера-организатора, согласования совместных действий. Несмотря на это данная группа – это почти сплоченный коллектив.

Выводы и психолого-педагогические рекомендации о способах формирования студенческой группы как коллектива

Группа является дружной, довольно сплоченной, однако ее размер (43 человека) не соответствует размеру идеальной группы (3-13 человек). В решении проблем студенты проявляют сходство точек зрения. Совместная деятельность группы пока только учебная, хотя иногда студенты вместе отмечают праздники, ходят домой после занятий, готовятся к семинарам, посещают библиотеку. К сожалению, скорее всего, после утраты главной цели образования группы – получения диплома, группа распадется.

О Т Ч Е Т

Анализ и самоанализ лекционного и семинарских занятий

студентки 6 курса дневного отделения экономического факультета

Пауковой Анны Александровны

( фамилия, имя, отчество)

в ВГУ, экономический факультет с 25.01.2010 по 15.03.2010 г.

Цели лекций и семинаров:

- углубление знаний по предмету “Менеджмент” в частности, в рассмотрении моделей взаимодействия человека и организационного окружения, изучении понятия «организационное окружение», изучении основных ожиданий индивида и организации по отношению друг к другу, изучении понятия «обучение при вхождении в организацию», а также изучении ролевого аспекта взаимодействия человека и организации;

- активная работа в группе, групповое обсуждение проблем;

- повышение уровня личностных взаимосвязей учащихся.

Выбранные для проведения семинарских занятий методические средства (деловые игры, практические задания, дискуссии) способствуют достижению поставленных целей. Цели, перечисленные выше, соответствуют целям и задачам учебной программы.

Содержание

Рассмотрены модели взаимодействия человека и организационного окружения, изучено понятие «организационное окружение», проанализированы основные ожидания индивида и организации по отношению друг к другу, изучено понятие «обучение при вхождении в организацию», а также изучен ролевой аспект взаимодействия человека и организации.

Для решения многих практических заданий понадобились знания предметов: «Менеджмент», «Организационное поведение», «Психология и педагогика».

Технология

Технология проведения семинарского и лекционного занятия соответствовала целям, задачам и содержанию предмета. Отличительные черты занятия:

- группа была поделена на 3 команды, каждой из которых было дано индивидуальное задание;

- активно поддерживались дискуссии, в обсуждение проблем включалась вся группа;

- система поощрительных баллов стимулировала студентов к совместной, активной деятельности;

- после ответа каждой группы полученный материал систематизировался и конспектировался при помощи преподавателя.

- проводился анализ ответов студентов с выявлением сильных и слабых сторон;

- оживленный, заинтересовывающий стиль общения.

Взаимодействие со студентами

Ко всем студентам была проявлена доброжелательность и требовательность. Интенсивной работе способствовало создание доброй и творческой атмосферы.

Выводы

Проведенные занятия можно назвать успешным. Учтя интеллектуальные, эмоциональные и коммуникативные особенности студентов, удалось наладить контакт с группой и создать доброжелательную творческую атмосферу.

Активной и заинтересованной работе, а также оживленному общению по теме семинара, возникновению соперничества благоприятствовало применение системы поощрительных баллов, что привело к достижению наилучших результатов.

Таким образом, для профессионально-педагогического совершенствования необходимо:

- учитывать интеллектуальные, эмоциональные и коммуникативные особенности студентов;

- заинтересовывать слушателей различными педагогическими средствами (использовать деловые игры, мотивировать, освещать вместе с теоретическим материалом примеры из жизни);

- проводить дискуссии по теме семинара.