34) Педагогическое общение, его функции

Педагогическое общение - взаимодействие 2-х или более людей, заключающееся в обмене познавательной и эмоционально-оценочной информацией.

Коммуникативное общение - формообразующая подсистема, кот.обслуживает дидактическое, но её главная цель - воспитательная. Пед. общение имеет внутренние и внешние стороны (реальное пове­дение и педагогические поступки).

Функции педагогического общения:

 А.    информационно-коммуникативная(требует: ориентировать выска­зывания на собеседника; выбора речевых средств и ситуаций; предвидения реакции партнеров; способность конкретизировать информацию по ходу высказывания).       

В. функция познания людьми друг друга. Познавательная, (социальная перпепция восприятия: непосредственное отражение объективной действительности органами чувств.Требование: перед сообщением любой информации надо сориентироваться на внешнем облике партнера; в ходе сообщения информации наблюдать за партнером; изменять собственную систему общения в связи с изменением поведения партнера).

35)Виды общения

1. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, идеальный стиль.

2. общение на основе дружеского расположения;

3. общение-дистанция;

4. общение-устрашение; (дистанция в крайней степени ее проявления) 

5. общение-заигрывание. (свойственно молодыми учителям)

36) Уровни педагогической культуры

1. Высокий

2.Средний

3. Низкий

37) Педагогическая профессия учителя, её характеристика

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Педагог может выступать в качестве:

• информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм и т.д. (например, надо быть честным);

• друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

• диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

• советчика, если использует осторожное уговаривание;

• просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

• вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя.

38) Профессионально значимые качества личности учителя

Современными учёными определен комплекс личностных качеств современного учителя: мировоззрение, социальная активность, профессиональная направленность, любовь к детям, справедливость, самообладание, настойчивость, наблюдательность, педагогическая зрелость, высокая общая культура, эрудированность, целеустремлённость, ответственность, скромность, педагогический такт, трудолюбие, требовательность.

39)Роль самообразования и самовоспитания в духовном становлении личности учителя

-Роль самообразования и самовоспитания в развитии педагогической культуры учителя.

=Самообразование - это целенаправленная систематическая познавательная деятельность, управляемая самой личностью, служащая для совершенствования ее образования, а также непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека, (А.К. Громцева)

Б.Ф. Райский называет ряд закономерностей процесса самообразования, которые можно принять именно в таком качестве: Стремление к самообразованию находится в связи с уровнем нравственного и умственного развития, образованности и производственной квалификации человека и развивается по мере расширения взаимодействия и углубления взаимосвязи личности с окружающей средой и повышением общественной активности человека. Стремление к самообразованию растет по мере удовлетворения его познавательных потребностей и интересов путем самообразовательной деятельности. Стремление к самообразованию опирается на наличие у человека самообразовательных умений и в свою очередь стимулирует их совершенствование. Стремление к самообразованию находится в прямой зависимости от условий познавательной деятельности человека. Возникновение непреодолимых трудностей в удовлетворении познавательных потребностей и интересов, а также повторяющееся не доведение до конца начатой самообразовательной деятельности влечет затухание стремления к самообразованию (Б.Ф. Райский) Личностно-профессиональный рост педагога связан с реализацией его личностного и профессионального потенциала: изменениями в ценностно-смысловых образованиях, мотивацией, творческой самореализацией себя в профессии, достижениями успеха в педагогической деятельности, потребностью в личностном саморазвитии.

таким образом, особенности педагогического самообразования в современных условиях заключаются в самостоятельном овладении совокупностью педагогических ценностей, смыслов, технологий, опытом творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, творческое изучение опыта других людей, поиск новых методических идей, способов и приемов работы, анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований и т.д. Студент, овладевающий профессией учителя, должен быть подготовлен к непрерывному педагогическому самообразованию.