8. Использование психологических тестов при изучении детей.

Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста. Тестовые испытания дают информацию об особенностях личности ребенка (самооценка, уровень притязаний и др.), ее мотивационной сферы, деятельности и общения, уровень развития познавательных процессов, психология общения - их используют для сравнения детей по уровню знаний и умений, умственного развития, а также по уровню развития отдельных психических процессов и качеств. Такое сравнение осуществляют на основе установленных норм.

Задание детям подбирают такой сложности, чтобы все выполнить дети не смогли. На основе тестирования большого количества детей одного возраста (не менее 200) определяют среднюю успешность выполнения тестов, которая принимается как возрастная норма. Важное значение имеют интеллектуальные тесты - тесты, направленные на определение уровня умственного развития детей. Они состоят из незнакомых детям задач, выполнение которых требует применения различных умственных действий, а их результат позволяет определить, насколько ребенок этими действиями обладает. Качество интеллектуального теста зависит от научной обоснованности включенных в него задач. Тестовые задания призваны выявлять уровень всестороннего умственного развития, который определяет развитие всех его сторон. Несоблюдение научного подхода к подбору тестовых заданий искажает картину умственного развития детей. Тестовые задания для дошкольников оформляют в виде привычной для них деятельности - игры, конструирование, аппликации. Интеллектуальные тесты применяют для выяснения влияния окружения, методов обучения и воспитания на умственное развитие детей. С их помощью можно изучить эффективность различных программ и методов дошкольного воспитания. Применяют тесты и в практических целях для оценки уровня умственного развития отдельных детей, выявление детей с отклонениями в развитии, определения умственной готовности к обучению в школе. Однако кратковременное тестовое обследование дает общее представление об уровне развития ребенка. Глубже его изучение требует применения других методов.

9. Кризисы и их значение в развитии ребенка.

Кризис – переломный этап онтогенетического развития.

Кризис случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста.

Особенности кризиса (по Выготскому):

А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризисы бывают:

1. Кризис новорожденности

2. Кризис 1 года

3. Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет»)

4. Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.

5. Кризис 13 лет

6. Кризис 17 лет

Динамика изменений:

1)стабильные возраста (микроизменения накапливаются до известного предела, а затем обнаруживаются)

2) кризисы (бурно происходят резкие изменения ребенка; в отличии от стабильных возрастов носят переходный характер)

Сущностью всякого кризиса является перестройка внутренних переживаний, перестройка, которая отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведение ребенка.

Особенности:

• Кризис имеет совершенно разное течение в зависимости от среды.

• Кризис представляет собой цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних.