- •Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психике и поведении ребенка
- •Движущие силы, условия и законы психологического развития. Хронологический и психологический возраст.
- •Классификация методов в возрастной психологии.
- •Метод наблюдения в возрастной психологии.
- •Опрос как метод психолого-педагогического исследования детей.
- •Эксперимент и особенности его использования в детской психологии.
- •Использование психологических тестов при изучении детей.
- •Кризисы и их значение в развитии ребенка.
- •Роль воспитания в формировании личности ребенка. Родительский авторитет.
- •Типы и стили воспитания.
- •Критерии периодизации детского развития.
- •Периодизация д.В. Эльконина как соотношение развития аффективно - потребностной и познавательной сфер.
- •Период новорожденности: социальная ситуация, ведущий вид деятельности и личностные новообразования, психофизиологические особенности младенцев
- •Развитие речи с рождения до 3-х лет.
- •Особенности восприятия младенцев и памяти в раннем младенческом возрасте
- •Психическое развитие ребенка в раннем детстве
- •Игровая деятельность в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности.
- •Основные закономерности развития восприятия и мышления у детей от 1 до 3 – х лет
- •Развитие памяти и речи у детей в период раннего детства
- •Кризис первого года жизни
- •Общая характеристика дошкольного возраста
- •Игра как ведущий вид деятельности дошкольников.
- •Развитие восприятия и внимания у дошкольников
- •Зависимость развития восприятия от деятельности.
- •Память и мышление дошкольников
- •Речевое развитие детей 3 – 7 летнего возраста
- •Проблема готовности к школьному обучению
- •Период младшего школьного детства: социальная ситуация, ведущий вид деятельности, личностные новообразования.
- •Эмоционально-волевая сфера младшего школьника
- •Развитие памяти, мышления и внимания у младших школьников.
- •Развитие детского коллектива. Общая характеристика подросткового возраста.
- •Развитие познавательной сферы подростков. Память и мышление
- •Кризис подросткового периода. Общая характеристика
- •Влюбленность и дружба у старших подростков
- •Особенности психического развития юношества
- •Юношеский период и его роль в жизни человека
- •Какое структурное звено самосознания сильнее всего изменяется в зрелости и почему
- •Как с течением времени меняется общение в семье? От чего это зависит
- •Что такое профессиональная деформация и профессиональное выгорание? в чем их общность и различие?
- •В чем суть проблемы лидерства в семье?
- •В чем состоят основные положения критики зрелости как «психической окаменелости
- •Каковы основные положения теории развития интеллекта в зрелом возрасте
- •В чем сущность кризиса встречи со старостью?
- •Как формулируются основные задачи развития в старости
- •В чем состоит проблема утраты?
- •Что такое адаптация в старости и от чего зависит ее успешность?
- •Какие основные структурные компоненты самосознания выделяет в.С.Мухина?
- •Какой структурный компонент самосознания а молодости претерпевает наиболее существенную динамику и почему?
- •Что нужно понимать под развитие я как члена семьи?
Какие основные структурные компоненты самосознания выделяет в.С.Мухина?
В результате исследований в сфере самосознания личности В.С. Мухиной была построена теория исторического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания. Согласно этой теории во все периоды человеческого развития независимо от геоисторического момента жизни этноса всякий раз отдельный индивид присваивает сформированную в социуме структуру самосознания, состоящую из пяти звеньев:
1 – эмоционально-ценностное отношение к себе телесному, к своему имени и к своему индивидуально-типическому психическому Я;
2 – притязания на признание;
3 – половая идентификация;
4 – психологическое время личности (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее);
5 – психологические пространство личности: права и обязанности.
Универсальность этой структуры была выявлена В.С. Мухиной при изучении этнографических и этнопсихологических данных мировой науки, подтверждена специальными исследованиями, проводимыми под ее руководством в России и за рубежом. В контексте исторического и этнического самосознания структурные звенья самосознания получают свое специфическое наполнение. Понимание тенденций этого наполнения самосознания дает возможность диагностировать и проводить коррекционную работу не только с отдельным человеком, имеющим свои индивидуальные проблемы, но и с этносом в целом, когда возникают проблемы, связанные с этническими комплексами неполноценности, этническим капсулированием, этнической агрессии и др. В.С. Мухина заложила основы принципиально нового направления этнопсихологии: изучение этнического самосознания через структурные звенья, – в частности через анализ особенностей содержательного наполнения каждого из звеньев в зависимости от менталитета этноса.
Самосознание личности развивается через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций наполняющих звенья самосознания. Звенья самосознания развиваются и изменяются по своему содержанию в зависимости от особенностей индивидуального развития личности, ее внутренней позиции и социального окружения. Звенья самосознания по своей структуре не изменяются во времени и в истории человечества, во всей протяженности населяемого человечеством пространства. По своему содержанию звенья самосознания отражают общие тенденции – культурную, этническую, конфессиональную, возрастную, гендерную и половую принадлежность человека, а так же его индивидуальные позиции в мире.
Какой структурный компонент самосознания а молодости претерпевает наиболее существенную динамику и почему?
Что нужно понимать под развитие я как члена семьи?
По мнению Эриксона (1996), готовность человека к семейной жизни проявляется именно с того момента, когда он осознает, что готов к особенным интимным чувствам, которые подразумевают соединение двоих людей без опасения некой потери в себе (Хьелл, Зиг-лер, 1997).