
- •Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Эволюционные, революционные и ситуационные изменения в психике и поведении ребенка
- •Движущие силы, условия и законы психологического развития. Хронологический и психологический возраст.
- •Классификация методов в возрастной психологии.
- •Метод наблюдения в возрастной психологии.
- •Опрос как метод психолого-педагогического исследования детей.
- •Эксперимент и особенности его использования в детской психологии.
- •Использование психологических тестов при изучении детей.
- •Кризисы и их значение в развитии ребенка.
- •Роль воспитания в формировании личности ребенка. Родительский авторитет.
- •Типы и стили воспитания.
- •Критерии периодизации детского развития.
- •Периодизация д.В. Эльконина как соотношение развития аффективно - потребностной и познавательной сфер.
- •Период новорожденности: социальная ситуация, ведущий вид деятельности и личностные новообразования, психофизиологические особенности младенцев
- •Развитие речи с рождения до 3-х лет.
- •Особенности восприятия младенцев и памяти в раннем младенческом возрасте
- •Психическое развитие ребенка в раннем детстве
- •Игровая деятельность в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности.
- •Основные закономерности развития восприятия и мышления у детей от 1 до 3 – х лет
- •Развитие памяти и речи у детей в период раннего детства
- •Кризис первого года жизни
- •Общая характеристика дошкольного возраста
- •Игра как ведущий вид деятельности дошкольников.
- •Развитие восприятия и внимания у дошкольников
- •Зависимость развития восприятия от деятельности.
- •Память и мышление дошкольников
- •Речевое развитие детей 3 – 7 летнего возраста
- •Проблема готовности к школьному обучению
- •Период младшего школьного детства: социальная ситуация, ведущий вид деятельности, личностные новообразования.
- •Эмоционально-волевая сфера младшего школьника
- •Развитие памяти, мышления и внимания у младших школьников.
- •Развитие детского коллектива. Общая характеристика подросткового возраста.
- •Развитие познавательной сферы подростков. Память и мышление
- •Кризис подросткового периода. Общая характеристика
- •Влюбленность и дружба у старших подростков
- •Особенности психического развития юношества
- •Юношеский период и его роль в жизни человека
- •Какое структурное звено самосознания сильнее всего изменяется в зрелости и почему
- •Как с течением времени меняется общение в семье? От чего это зависит
- •Что такое профессиональная деформация и профессиональное выгорание? в чем их общность и различие?
- •В чем суть проблемы лидерства в семье?
- •В чем состоят основные положения критики зрелости как «психической окаменелости
- •Каковы основные положения теории развития интеллекта в зрелом возрасте
- •В чем сущность кризиса встречи со старостью?
- •Как формулируются основные задачи развития в старости
- •В чем состоит проблема утраты?
- •Что такое адаптация в старости и от чего зависит ее успешность?
- •Какие основные структурные компоненты самосознания выделяет в.С.Мухина?
- •Какой структурный компонент самосознания а молодости претерпевает наиболее существенную динамику и почему?
- •Что нужно понимать под развитие я как члена семьи?
Как с течением времени меняется общение в семье? От чего это зависит
Что такое профессиональная деформация и профессиональное выгорание? в чем их общность и различие?
Профессиональная деформация(от лат. deformatio) — когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности.
В научной и специальной литературе нет единого подхода к определению содержания понятия «профессиональная деформация». Трудности раскрытия ее природы обусловлены, прежде всего, сложностью структуры и многообразием связей между формами проявления деформации в процессе профессиональной деятельности и их личностной сущностью.
Впервые термин «профессиональная деформация» ввел Питирим Сорокин как обозначение негативного влияния профессиональной деятельности на человека. Профессиональную деформацию описывали в своих работах такие ученые, как С. Г. Геллерштейн (1930), А. К. Маркова (1996), Э. Ф. Зеер (1999, 2003). Профессор Р. Конечный и доктор М. Боухал (60-е годы ХХ века) считали, что склонность к деформации наблюдается у определенных профессий, «представители которых обладают трудно контролируемой и трудно ограничиваемой властью». Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Синдром профессионального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека. С точки зрения концепции стресса (Г. Селье), профессиональное выгорание — это дистресс или третья стадия общего адаптационного синдрома — стадия истощения.
В 1981 г. А. Морроу предложил яркий эмоциональный образ, отражающий, по его мнению, внутреннее состояние работника, испытывающего дистресс профессионального выгорания: «Запах горящей психологической проводки».
В чем суть проблемы лидерства в семье?
Можно выделить три типа лидирования, определяемых позицией в семье, на которую претендуют одновременно муж и жена.
Модель первая: «Равные партнеры». При таком распределении женщина не отдает своих лидерских позиций, даже в случае высокого давления полоролевых стереотипов (например, когда муж мусульманин и придерживается традиционных ценностей относительно роли жены в семье), и стремится «на равных» с мужчиной распределять обязанности и власть в семье. Осуществление права «на равное лидерство» возможно в случае экономической независимости женщины от мужчины, при высокой ценности для нее работы, которая порой превышает ценность семейных отношений.
Рассмотрение модели взаимоотношений, при которой партнеры стремятся к лидерству, но не подавляют друг друга, не застревают на мелких проблемах, иногда благодаря непосредственным усилиям женщины, показывает, что этот тип отношений позволяет сохранять семью и достигать прогресса, хотя это требует определенных усилий с двух сторон. В этой ситуации мужчине приходится отказываться от сложившихся стереотипов, что не всегда происходит быстро и легко.
Модель вторая: «Первая в паре». Несмотря на то, что мужчины всегда претендуют на лидерство в семейных отношениях, многие женщины являются лидерами в семье по всем позициям. Мужчины спокойно или не всегда спокойно отдают это первенство, предпочитая быть на вторых позициях.
В некоторых случаях лидирующие позиции в семье мужчина сдает после того, как убеждается, что «у жены все получается лучше» и пытается максимально обеспечить ей комфортные условия в семье, отдавая себе отчет в том, что жена «является кормильцем семьи».
Это наиболее драматическая модель семейных отношений, так как мужчина вынужденно идет на «сдачу своих лидерских позиций». Однако степень драматизма развития этих отношений зависит от стратегии поведения жены и протекает тем мягче, чем меньше женщина напоминает мужчине о сложившемся неравенстве и чем более искреннее уважение испытывает к его работе и усилиям во благо семьи.
Модель третья: «Просто жена», при которой главой семьи является мужчина. В таких семьях, как правило, мужчины старше жен на 7 10 лет и имеют потенциал преимущества: в виде хорошего образования, или сильного характера, или «общего прошлого».