РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А. И. ГЕРЦЕНА

Институт детства

По дисциплине:

Психология дошкольного и начального образования.

Проект на тему:

Влияние темперамента на установление межличностных отношений в группе сверстников в младшем школьном возрасте.

Выполнила:

Студентка

2курса, 2группы

дневного отделения

Шибзухова Карина Султановна

Санкт-Петербург 2013

Содержание

Введение 3

Глава I 6

1.1 Темперамент как индивидуально – типологическое свойство личности. 6

1.2.  Межличностные отношения младшего школьника в группе сверстников 9

1.3. Роль темперамента в установлении межличностных отношений в группе младших школьников.. 13

Глава II 16

2.1Методики, направленные на диагностику межличностных отношений детей младшего школьного возраста в группе сверстников.. 16

2.2 Опросники для родителей и учителей, направленных на определение типа темперамента.. 18

Глава III 33

Глава VI.Заключение.. 45

Глава V.Список литературы.. 47

Введение

Одна из заметных тенденций нашего времени – это воспитание гармонично развитой личности. Как любая личность, младший школьник, общается с другими детьми. И характер их взаимоотношений не менее важен,чем у подростков или взрослых людей.

Межличностные отношения - система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Исходя из этого, одной из наиболее актуальных, стала проблема влияния индивидуально – психологических характеристик на установление межличностных отношений младших школьников.  К индивидуально – психологическим характеристикам относятся психические процессы, свойства личности и, прежде всего,  свойства темперамента.

Говоря о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми – различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально – устойчивые особенности психической деятельности и поведения [11]. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента одного человека закономерно связаны между собой , образуя при этом, определенную организацию, структуру, характеризующую тип темперамента. Кроме того, свойства темперамента связаны не только между собой, но и с другими свойствами личности и межличностных отношений в различных социально – психологических группах. Индивидуально – психологические характеристики, а также способность их проявления, особенно значимы для формирования межличностных отношений в группе младших школьников.

Это было доказано в трудах многих ученых, занимавшихся данной проблемой, а, именно, в работах Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, М.И. Лисиной, С.Ф. Устименко, К.Н. Волкова, Я.Л. Коломинского, А.Н. Сизанова и других.
Но, несмотря на большое количество исследований, проводимых по проблеме изучения психологических причин, влияющих на межличностные отношения в группе младших школьников, как в нашей стране, так и за рубежом, эта тема не до конца изучена и требует дальнейшего изучения. Одним из путей решения проблемы является изучение проявления свойств темперамента в межличностных отношениях младших школьников в группе сверстников. Так как именно в младшем школьном возрасте складываются зачастую первые для ребенка межличностные отношения со сверстниками, то очевидна необходимость изучения взаимосвязи между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в данном возрастном  периоде.


Анализ теоретического материала и психолого-педагогической практики показывает, что существует, до сих пор, определенные противоречия, определяющие актуальность исследования.
   

-Противоречие между глубоким изучением темперамента в его взаимосвязи с различными особенностями поведения, общения и деятельности в отечественной и зарубежной психологии и недостаточностью изучения детского темперамента и его проявлений в межличностных отношениях в группе сверстников в начальной школе.
   

 -Противоречие между актуализированными требованиями осуществления индивидуального подхода к развитию индивидуальности в процессе образования и недостаточностью теоретических знаний о роли темпераментных характеристик в становлении межличностных отношений личности. 

-Противоречие между возрастающей потребностью родителей в психологической помощи в форме консультирования и ограниченностью теоретически обоснованных программ деятельности детского практического психолога, ориентированных на развитие детской индивидуальности и на социальную адаптацию детей с различными темпераментными характеристиками и проблемами во взаимоотношениях со сверстниками. Стремление найти  пути разрешения данных противоречий и определило проблему исследования. 

Проблемой исследования является научное обоснование взаимосвязи индивидуально – динамических свойств психики младшего школьника с социально – психологическими особенностями его личности, а, именно, с характером межличностных отношений ребенка младшего школьного возраста в группе сверстников.                             

Целью данного исследования будет являться изучение влияния темперамента на установление межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.

Исходя из вышеизложенного понимания проблемы, были сформулированы объект, предмет и гипотеза исследования.   

Объектом исследования являются свойства темперамента личности младшего школьника.   

Предметом данного исследования является влияние темперамента на установление межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

в зависимости от типа темперамента складывается характер межличностных отношений младших школьников в группе сверстников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:


1. Проанализировать темперамент как индивидуально – типологическое свойство личности.

2. Изучить особенности межличностных отношений младших школьников в группе сверстников.


3. Определить, какова роль темперамента в установлении межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте. 


4. Подобрать методики, направленные на диагностику межличностных отношений детей младшего школьного возраста в группе сверстников.


5. Подобрать специально предназначенные для родителей и учителей опросники, направленные на определение типа темперамента ребенка.                                                                            


6. Подобрать рекомендации для родителей детей с различным типом темперамента.

Глава I. Теоретические основы исследования влияния темперамента на установление межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте.

1.1 Темперамент как индивидуально – типологическое свойство личности.

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения людей, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении. Одни очень подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны, спокойны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в контакт с окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрытны, Причем имелись в виду чисто внешние проявления, безотносительно к тому, умен человек или ограничен, трудолюбив или ленив, смел или труслив, правдив или лжив, чем он занимается, каковы его интересы и т.д. [2]

Наблюдая за поведением детей, за тем, как они учатся, играют, как реагируют на внешние воздействия, как переживают радости и горести, мы, несомненно, обратим внимание на большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, подвижности, эмоциональности, т. е. Различия их темпераментов.

Рассмотрим некоторые определения темперамента.

Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения. [2] Есть, не много другое определение темперамента. Это совокупность устойчивых индивидуальных психофизиологических свойств человека, от которых зависят динамические особенности его психических процессов, состояний и поведения.[3]

Несмотря на то что предпринимались неоднократные и постоянные попытки исследовать проблему темперамента, до сих пор эта проблема относится к разряду спорных и до конца не решенных проблем современной психологической науки. Сегодня существует много подходов к исследованию темперамента. Однако при всем существующем разнообразии подходов большинство исследователей признает, что темперамент — это биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными. [4]

В настоящее время выделяют два основных показателей динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность. Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности, в различной быстроте и силе протекания психических процессов, в различной степени двигательной (или моторной) подвижности, быстроте или замедленности реакций. Проявление активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность и стремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой- пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности, движения и речи. Второй показатель динамичности- эмоциональность- выражается в различной степени эмоциональной возбудимости, в быстроте возникновения и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатлительности (восприимчивости к эмоциональным воздействиям).

Интерес к проблеме темперамента возник более 2,5 тысяч лет назад. Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», являющегося переводом греческого слова «krasis» и означает «надлежащее соотношение частей».
В наше время используется типология темпераментов, предложенная известнейшим древнегреческим врачом  Гиппократом и его последователем Клавдием Галеном. Она основана на предположении о том, что все люди различаются соотношением четырех жидкостей, входящих в состав организма – крови, флегмы, желтой желчи, черной желчи.   Согласно ей тип темперамента зависит от преобладания в организме одной из них. На основе этого были выделены 4 типа темперамента: флегматик, холерик, сангвиник и меланхолик.    

В XX в. эта теория была дополнена русским физиологом И.П.Павловым, который,  изучая физиологические основы темперамента, обратил внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. Именно эти свойства он и положил в основу выделения четырех типов темперамента. И в зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:1."безудержный" (сильный, подвижный,неуравновешенный тип нервной системы (соответствует темпераменту холерика); 2."живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип нервной системы (соответствует темпераменту сангвиника));
3."спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы (соответствует темпераменту флегматика));4."слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип нервной системы (соответствует темпераменту меланхолика).    

Рассмотрим  краткую характеристику темпераментов:

Сангвинический темперамент. Представитель этого типа-живой, любознательный, подвижный ученик. Он является жизнерадостным и весёлым. Резкая смена настроения, означает, что он эмоционально неустойчивый. Быстро может поддаваться чувствам, и как правило они у него не сильны и не глубоки. Очень склонен к коллективу, легко находит новых друзей, общителен, доброжелателен, приветлив, легко может наладить хорошие отношения с любыми детьми. В конфликтах быстро забывает обиды, но свои неудачи относительно переживает легко. В учебной деятельности у сангвиников свои особенности. Если ребенку, такого типа, интересен материал, то он у ученика вызывает эмоциональный отклик. Соответственно ребенок быстро усваивает новый материал, быстро соображает, запоминает, легко переключает внимание. Но если же учебный материал не интересен и требует от ребенка длительной, однообразной работы, не вызывающей у ученика эмоционального отклика, то он плохо усваивает новое, отвлекается.

Флегматический темперамент. Представитель это типа медлителен, спокоен, нетороплив. Но зато в учебной деятельности, такой ученик проявляет основательность, продуманность, упорство. Как правили, все начатые дела доводит до конца. Смена обстановки неблагоприятно влияет на такого ребенка, потому как перемены он не любит. Все психические процессы протекают замедленно. Таким ученикам очень сложно в учебной деятельности потому, что там где нужно соображать быстро или быстро запоминать, флегматики оказываются «в пролете». Также в подобных ситуациях флегматик может проявить беспомощность, но зато если он запоминает, то это на долго и основательно.

В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, споен, в меру общителен, настроение устойчивое. Также его спокойствие проявляется и в отношениях к событиями явлениям жизни: его нелегко вывести из себя, порой даже невозможно; он уклоняется от ссор, из равновесия его даже не может вывести неприятности и неудачи. Таким детям нужен особенный педагогический контроль, как только он идет в школу.

Холерический темперамент. Представители этого темперамента часто отличаются быстротой(иногда лихорадочной быстротой) движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психические процессы протекают быстро и интенсивно. В учебной деятельности у холериков можно заметить неуравновешенность; он с увлечением начинает изучать новый материал, проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас неровной энергии у него может быстро истощаться в процессе обучения, особенно если работа однообразна и требует усидчивости и терпения, именно тогда может наступить охлаждение, подъем и воодушевление исчезает, настроение резко падает. Преобладание возбуждения над торможением, свойственна этому темпераменту, это можно заметить в общение с людьми. Часто холерик очень резок, допускает вспыльчивость, раздражительность, эмоциональную несдержанность и на этой почве порой создает конфликтные ситуации.

Но также у холериков есть и положительные стороны: активность, энергичность, инициативность.

Меланхолический темперамент. У школьников этого темперамнта психические процессы протекают замедленно, ребята с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привычной и спокойной обстановке дети с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у таких детей возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, но внешне эти преживания выражаются у них слабо. Такие дети склонны к замкнутости, избегают общения с незнакомыми детьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. В неблагоприятных условиях учебной деятельности у меланхоликов могут развиваться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, скрытность. Такой школьник избегает детский коллектив, уклонятеся от общественной деятельности, погружатся в собственные переживания. Но в благоприятных условиях для меланхоликов можно заметить его впечатлительность, тонкую эмоциональную чувствительность, острую восприимчивость окружающего мира. Все это позволяет ему добиться больших успехов в искусстве- музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличются мягкостью, тактичностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняет другим людям.

Но ошибочно предполагать, что одному человеку соответствует единственный тип темперамента. В каждом из нас присутствуют все типы, только в различном соотношении.