2.Дидактическое целеполагание в обучении.

Смысл данного вопроса в том, что цель ,как способ , определяет собою. Характер деятельности. Цель- то, чего нет, то, что в будущем.

Нарастание целей обучения по степени их значимости принято называть дидактическим целеполаганием.

Самый высокий уровень целей- глобальная или всеобщая цель, решаемая всей системой учебных предметов и всем учебно-воспитательным процессом, в условиях образования ы целом. Какова она? Глобальная цель- развитие. Развитие- условие жизни

Более низкий структурный уровень, но те не менее высокий- т.н. стратегическая или СТРАТЕГИЧЕСКИЕ цели, это цели, которые стоят конкретно перед данным учебным курсом, предметом.

ТАКТИЧЕСКИЕ цели- еще более низкого уровня. Это цель, которая стоит перед учебной темой, перед системой урока, перед уроком отдельным.

ОПЕРАТИВНАЯ цель или ситуативная цели- эт цель, которая стоит перед отдельной частью урока, перед целостной частью урока, которая может быть, а может и не быть, в зависимости от ситуации.

Цель менее высокого порядка практически всегда ориентирована на цель более высокого порядка. Повторение бывает не ради повторения, а для того, чтобы подготовить к след материалу.

Перспективная деятельность в дидактике квалифицируется как 3 уровня перспектив: ближайшая персектива, средняя перспектива и дальняя перспектива, межпредметная перспектива-ближняя, средняя, дальняя

Из перспективной деятельности следует идея опережения, когда материал по программе подлежит обучению в будущем, а учитель включает уже в данный урок

3. Главные движущие силы процесса обучения.

Основная движущая сила обучения- является противоречие между наличным уровнем знаний, умений, навыков, способов деятельности, мотивов учения и знаниями, умениями, навыками, подлежащими овладению, иначе говоря, уровень имеющейся инфы и уровень поступающей от учителя информации является внутренне рассогласованны и в этом противоречии все дело. Побудительная сила, указанная в противоречии, будет тем больше, если знание ребят будут иметь характер знаний-отношений, характер переживания, проживания, характер мировоззрения

ОСНОВНАЯ ЛИНИЯ ДВИЖЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ЛОГИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основная линия движения обучения определяется в дидактике как последовательность знаний, умений, навыков, способов деятельности, сквозным образом представленных в учебном предмете.

Линия логики учебного процесса сложнее линии движения обучения, она запутаннее,

Линия логики учеб проесса есть развернутая линия логики учебного процесса т.е.основной линии движения обучения, а линия логики учебного предмета есть свернутая линия логики учебного процесса. Логика процесса- реализованная линия предмета

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Выделяют 3 группы закономерностей обучения:

1. от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому, от частного к общему, отобщего к частному

2. от предметной деятельности к академической, от личного опыта учащихся к программному материалу, от заданных факторов к проблемной ситуации, от проблемной ситуации к ее разрещшению, от эмоционального образа к моделированию основных признаков

3. от структурной неопределенности процесса( от хаоса к порядку, системе, структуре), от структурно-неопределенного к структурно-определенному, от образа к его теоретическому осмыслению, от образа к понятийному мышлению(от эмоционального образа к концептуальному образу, от искусства к науке)

1.12.11