Содержание образовательного процесса (см. Также дидактический стандарт содержания в курсе «Обр-е в совр. Мире»)

Определение и общая характеристика содержания. Содержание образования есть одна из наиболее значимых категорий дидактики, если не самая значимая. Содержание есть то, что подлежит освоению, присвоению, есть то, что переживается в учебном процессе. Содержание есть то, из чего строится личность в учебном процессе( это могут быть знания, понятия, идеи, факты, концепции, теории). Содержание есть то, относительно чего определяются цели образования, то, относительно чего сущ-ют технологии обучения, методы, приемы, они призваны к тому, чтобы содержание было освоено. Содержание есть тексты в первоисточнике

Современно определение содержания, в отличие от традиционного, исходит из того, что глобальная цель образования ныне трактуется как развитие личности, человека, его переход в новое качество. В соответствии с этим, содержание определяется не только, и не столько, как то, что подлежит освоению, как то, что обеспечивает, питает развитие, подобно тому, как почва питает растения.

Особенности содержания на различных стадиях обучения.

Обучение имеет несколько стадий.

1. Допроцессуальная стадия, когда процесса обучения как такового нет. Содержание в данном случае имеет текстовую (гипертекстовую форму), Содержание предстает в виде образовательных программ, стандартов, учебных рабочих программ, виде набора таблиц, задач, комплектов заданий, учебников, учебных пособий , опорных сигналов, технологических карт уроков, поурочных планов итд. Бердяев : «Текст есть дух в плену знаков». Текстовая форма. Все это берется из культуры.

2. Содержание в данном случае предстает как инобытие человека (создатели, созидатели культуры).Эти люди себя опредметили, кристаллизовали. Содержание на стадии самого процесса обучения- это содержание деятельности ученика, учителя, содержание совместной деятельности учителя и учащегося. Содержание на этой стадии предстает как движение мыслей. В виде интенций, движения образов. Основная единица содержания на этой стадии есть отношение ребенка к тому, что выражают знания, способы деятельности, приемы действий. Если это отношение не возникнет, то мы это содержание не возникнет.

На второй стадии содержание предстает как становящееся бытие человека. 2–я стадия- стадия действия.

3. Процесс раскристаллизации на 2-й стадии далее сопровождается встречным ему процессом кристаллизации содержания, опредмечивании, перевоплощением содержания в черты характера человека, в стабильные качества человека, способ его мышления, мировоззрения, систему ценностей человека итд. На данной 3–й стадии содержание хар-ся как содержание личности, индивидуума. 3-я стадия- стадия Выхода из обучения, стадия результативности. Если содержание есть инобытие человека, то на 3 стадии, человек(ученик) есть инобытие содержания. (см.далее «дидактический стандарт содержания «обр в совр мире»).

Выделяют следующие признаки содержания, согласно дидактическому стандрту

2. соответствие содержания демократическим тенденциям общества,

3. проблемный

4. наличие в содержании гуманитарного компонента

5. дифференцированный характер сод-я

6. интегративный хар-р сод

7. наличие личного опыта обучающихся

ОБУЧЕНИЕ как СМЫСЛОВАЯ РЕАЛЬНОСТЬ.

В структуре педагогики развивается новое научное и практическое направление под названием СМЫСЛОДИДАКТИКА. Наш учебный процесс наполнен значениями, но не наполнен смыслами. Значения имеют объективный характер и они отражают объективные связи и отношения вне человека, вне сознания человека. Смыслы же, заключая в себе то же объективное значение, выражают в то же время отношение человека к тому, что выражает значение пристрастность человека, выражают эмоциональное отношение человека. Смыслы т.о. это объективно-субъективная категория. Объективная сущность смыслов в- значениях, а субъективная в чувствах, в отношении, которое при этом присутствует. Значения ближе к мышлению. А смыслы к сознанию. Значение + пристрастность= смыслы.

Единицей мышления являются объективные значения. Единицей сознания является объективно-субъективные смыслы.

Знание как носитель объективных значений как бы переходит в смыслы.

Значение есть компетенция науки преимущественно, а смыслы есть компетенция искусства в большей степени. Смыслы являются клеточкой сознания и они, смыслы, являются высшей инстанцией саморегуляции жизнедеятельности человека. Смыслы в значительной степени определяют собою жизнь человека, его траекторию, стратегию, потому что жизнь человека обусловлена выбором. Выбор человека определяется на основе смысловых приоритетов каждого, в зависимости от того, имеет ли для меня данный факт смысл или не имеет.

Чем определяются смыслы? Смыслы определяются жизнью.

Герменевтический круг- явление мышления, сознания. Смысл того, что жизнь определяет собою смыслы заключается в том, что принципиально меняется исходная позиция учебного процесса. Исходным началом обучения ы смыслодидактике является жизненный мир ребенка.

Смысл всегда есть смысл чего-то. Но смысл всегда есть мой смысл. В 1-м случае смыслы близки к значениям, во 2-м случае, когда смысл всегда есть мой смысл, смыслы приобретают собственную форму, т.е. форму смысла.

Следовательно, задача учителя заключается в том, чтобы создавать ситуации, в которых эти смыслы бы и возникали, постигались. В данном случае педагогическое управление смыслоообразования учащихся осуществляется через ситуации процесса.

Другой метод смыслообразования, другая технология заключается в том, чтобы учащиеся переводили объективные значения в смыслы. Но для этого этим должен владеть сам учитель.

Стержневой триадой смыслообразующего обучения являются : «смыслообраз», «смыслодеятельность» (деятельность переживания, проживания, интеллектуальная деятельность, которая в своих оптимальных проявлениях так же проживается, как у математиков- переживается математический процесс), «смыслотворчество».

10.11.11.

ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС.

1.ОБУЧЕНИЕ КАК ДВУСТОРОННИЙ ПРОЦЕСС.

Наиболее общая и элементарная хар-ка обучения закл в том,что это процесс двусторонний. С одной стороны обучение выступ в виде деят-ти преподавателя (ПРЕПОДАВАНИЕ оно может не выглядеть, как классическое преподавание, особенно у учитилей-новаторов.). Подлинная деятельность современного учителя состоит в актуализации деят-ти обуч-ся, инициации обуч-ся, учитель направляет, ориентирует, организует взаимодействие, он мотивирует, в результате чего на долю преподавания остается очень мало места. По сути преподавание- деятельность учителя.

С другой стороны, обучение предстает в виде деят-ти обучающихся

Взаимное обучение- один рассказывает другому, потом они меняются местами, другой рассказывает третьему.

Преимущественно учение деятельность обучающихся.

В единстве преподавания и учения осуществляется обучение!!! Одна сторона полагает собой другую сторону. Преподавание невозможно без учения.

Вывод А: Не стоит путаться в этих понятиях ( преподавание, учение, обучение). Реально преподавание отождествляется с обучением.

Учебная деят-ть есть деят-ть двуединая ( преподават-я деят-ть и познават-я деят-ь)

Дидактика- теория учебной деятельности, т.е.деят-ти двуединой.

Вывод В: Обучение представляет собой способ, в котором преподавание по отношению к учению выполняет функцию педагогического управления. Т.о. обучение – процесс управляемый. Познават деят-ть учащихся управляема со стороны преподавания. Процесс хорошо управляемый и плохо управляемый.

Хорошо управляемый процесс в условиях т.н. направленных способов подачи информации, т.е. в условиях индивидуального обучения, в условиях асинхронного обучения (один ребенок может обучаться в разных по уровням классах), в условиях дифференцированного обучения, в условиях программированного обучения, компьютерного обучения.

Плохо управляемый процесс, в условиях т.н. рассеивающих условиях подачи информации.

Из сказанного следует, что действующий учебный процесс слабоуправляемый. Задача- сделать процесс более управляемым. Подлинное управление- педагогич управ-е, состоящее в регулировании познават деят чащ-ся через ситуацию, задача инициировать ту или иную ситуацию.

Высший уровень педагогич управления- самоуправляемая деятельность учащихся.