22.09.11. Из истории становления и развития дидактики

Знание истории чего-либо увеличив углов зрения на изучаемый факт, явление, процесс. Если иметь в виду европ дидакт , то она пошла от Греции . Сократ 5 в до н.э. Создал свой уникальный метод. Сократ учитель Платона. Платон учитель Аристотеля. Сократ воспитал целу плеяду великих людей. Уроки проводил на площади, назывались они «Диалектиками».

Содержанием уч.процесса он брал идеи и понятия, кот выражают сущность человеческого бытия: добро, зло, совесть, честь, счастье, горе итд.

Создаол особый метод обучения, суть которого: поступающее от учителя знания( инфы) вступали в конфликт, противоречие, рассогласование с учащимися, кот они к этому методу имели. Возникала ситуация, которая ныне называется проблемной.

Дидактика в ее целостном виде, как теория образования появилась намного позже- в 18 веке в Чехии, Ян Амос Каменский. Его основной труд «Великая дидактика». Он был священником, оучал деревенских детей.

- Он является создателем целостной дидактики как науки. Она изложена в «Великой дидактикой».

- Он является основоположником принципа природосообразности. Общество и природа живут по одним законам. В образов дей-ют те же законы, что и в природе. Птицы живут стайками, поэтому и дети должны лобучаться в группах,т.е.в классах. Корни дерева= базовые знания.

- Обосновал принипы обучения как наиб общие положения, из кот долж исход учитель в своей реальной педагогич деят-ти.

Принципы Каменского:

1 Доступности

2 Сознательности в обучении. Понимание- сердцевина обучения.

3 Активности

4 Систематичности и последовательности

5 Наглядности

6 Прочности.

7 Воспитывающего обучения. Учит добру, формирует человека

Создатель классно-урочной системы обучения. Ввел понятие урока- занятие с опред возр-ным составом учащихся, постоянным составом. С ориентацией на мл шк- 45 мин. 4-6 уроков. Назначалс помощник(дежурный). Явл создателем хороших учебников. «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках»

Второй этап в Развитии Европ дидактики- кон 19 –нач 2 в- Иоанн Генрих Пестолоцци. Основнон=е ео произвед «Лингарт и Гертруда».

-Создатель теории элементарного образования. Смысл этой теории в том, с чего начинать обучение детей. Перволементом физического развития считал развитие суставов. Разраб систему физич упражнений. Основой ментального воспитания- любовь к матери. Первоэлементом умственноо развития считал слово, число, измерения и создал «арифметику с геометрией»

- Создал теорию развивающего обучения. Она основная. Согласно данной теории основная цель обучения не овладение знаниями, умениями, навыками. Как у Каменскоо- а развить в человеке то, с чем он пришел в этот мир. Человек приходит с интенциями. Считается создателем формального образования.

В России дидактика как целостная наука пошла от К.Д.Ушинского.

Под учебный процесс как проесс дидактический подводит психологическую базу. Ему приходилось создавать педагогическую психологию.

- вводит понятие народности. Учебник назыв «Родное слово». Особое внимание нужно уделить родному языку, а не так как раньше было- немцы. Французы преподавали

- внимание должно быть уделено нравственно-этическому воспитанию, на формирование человека как личности и главное формирование любви к Родине.

-развивает принципы обучения. В частности принцип наглядности и др. Развив теорию воспроизводящего и преобразующего материала. Подробнейшим образом исследует домашнюю работу. Дом работа. Кот подготавливает следующий урок.

Учебники Ушинского «Родное слово» и «Детский мир». Ввел в содержание учебников сказки Пушкина, Лермонтова, Некрасова, и свои собственные. Был известен как детский писатель.

Заметный этап в развитии дидактики- Адольфа Дистервега (Германия). Современник Ушинского. Написал «Руководство для нем учителей о преподвании» . Смысл его теори в том, что теорию развив оучения он воплотил в виде особых дидактических процедур, он ее операционализировал, выразил в виде четких правил. Образовательные технологии идут от Дистервега.

Заметный этап дидактики- дидактика Л.Н.Толстого. Известен как создатель теории свободного образования и воспитания. Издавал журнал «Яснополянская школа». В шк России преподавали не то, что надо, и не так как надо. Выдвигает идею построения учебного процесса на основе подлинного интереса детей. Подлин уч проц соотв природе детей.

Американская дидактика 1-й пол 20 века Дидактика Торндайка- крупный американский педагог к 19-н 20 вв. Основной труд «Экспериментальная педагогика». Торндайк стремился сделать учебный процесс надежным, точным и для этого он использовал экспериментальные методы.

-Эксперимент как метод, посредством которого можно измерить и сделать процесс более надежным и боле прочным. Для этого ввел понятие «учебного возраста» в связи с которым ввел другое понятие- «коэффициент умственной одаренности», ввел систему тестов, создатель тестологии.

-В основу учебного процесса положил «деятельностную модель». Уч процесс базир на реальной, предметной деятельности. Деят-ть со знаковыми системами, имитационная деят-ть (игровая) и …

-Попытался вывести учащихся за стены лассных уроков, окунул в жизнь, ввел метод проектов, не классно-урочная система, а метод проектов- группами разраб проекты. Больш знач-е исследовательской деятельности.

Дидактика Януша Корчега (30-е годы 20 века) . Основной труд «как любить детей». Он гуманизировал дидактику

Сухомлинский . Обучение должно обеспечить обстановку эмоционального пробуждения разума. Проживание знаний. Гуманистическая дидактика.

50-е , 60-е годы США. Дидактика Джерома Брунера. «Процесс обучения»- его книга. Это дидактика мышления, его развития, дидактика освоения знаний. Попытка переосмыслить теорию, и практику американского образования. Осн задача обучения- овладение структурой курса как общ основой ориентации человека в жизни.

60-е годы СССР. Рассвет советской дидактики.

Дидактика В.В. Давыдова. Сейчас возвр-ся к методике Давыдова. «Виды обобщений в обучении»- осн труд

- Один из создателей теории и практики развивающего обучения в нашей стране. В рамках развивающего обучения он считал, что главная цель обучения- формирования у учащихся теоретического мышления на основе овладения теоретическими знаниями, независимо от возраста, включая детей младшего школьного возраста. В методике выдел 3 звена: - Создание у учащихся образа того понятия, о котором потом пойдет речь, - Моделирование основных признаков понятий. – интеграция основных признаков понятия в само понятие.

Идти в учебном процессе по пути ведущ, организующ идеями и понятиями.

В это же время идеи развивающего обучения проводит Занков, но несколько предваряя, а затем опережаю Давыдова. Осн книга «Дидактика и жизнь»

1 Началом обучения является не образ, как у Давыдова, а опыт ребенка

2 Основной метод развития- преодоление затруднений, преодоление интеллектуальных разделов. Принцип обучения «на высоком уровне трудности». Развитие есть преодоление.

Дидактика Лернера. Поле внимания Лернера- проблемное обучение.» Методы обучения»- осн труд

1 Развивал теорию содержания обучения, считая, что в содержании уч-го процесса д.б. представлены основные компоненты культуры.

2 Дает новую классификацию методов обучения. В основу полож хар-р познават деят-ти учащихся, на основании чего полож след методы:

-репродуктивный

- проблемный метод- метод освоения содержания через проблемные ситуации, проблемы, познават задачи

- исследовательский метод.

Дидактика Данилова «Учебный процесс в советской школе»

Главные движцщ силы- противоречия между знаниями(спос деят), кот поступ со стор учителя и знаниями (спос деят-ти), кот в голове, сознании учащихся. Ввел понятие «логика учебного процесса»

Дидактика Шаталова

1 Идея Обучение укрупненными дидактическими единицами усвоения. Крупноблочное обучение

2 Разработка опорных сигналов

3 Трехкратное объяснение материала

4 Взаимное обучение

Дидактика Лысенковой- создатель опережающего обучения.

Ильин- больше 30 работ монографического характера. Его технология базируется на обучении по деталям.

Щетинин- методика погружения. Образовательное пространство, поликультурное. Погружение- замыкание сознания человека на опред матрице.

13.10.

В общей структуре элементов педагогического мастерства, педагогической техники выделяется их особая подгруппа- педагогические элементы психологической техники:

1. Психологич настрой учителя на урок, на учеб занятие(высш школа).Нормальный ход учеб занятия завис от психолог настроя до самого занятия, в особ-ти, если класс трудный, студ аудитория трудна.(непристижная академич группа). Понятие субъективное понятие, для одного трудная ауд, а для другого нет. Какая ауд может считаться трудной?-если ауд не замечает педагога, здесь не сформирован интерес к человеку.; -моторные классы, такую энергию можно перевести в нужное русло; -пассивная аудитория, никакого интереса. Настрой- организм работает так, как будто бы он наход в усл реального события,не надеяться на экспромт и на творч озарения. Надо сдерживаться, даже один срыв все перечеркивает. Есть концепция опережающего отражения.

2. Собранность. Собранность передается аудитории. Есть понятие- совокупный мыслящий объект. Собранность заставляет преодолевать самого себя. Стратегия педагога такова, чтобы идти по пути естественного поведения, естественного состояния, достигаешь, когда ведешь один и тот же класс.

3. Сдержанность. По ЗАКОНУ ПСИХОЛОГИИ : Нельзя бороться с недостатками другого человека, чем больше будешь бороться, тем больше их будет. Должна быть опора на положительное.

4. Уверенность .Аудитория очень тонко чувствует неуверенность педагога. Дети не должны видеть тех горизонтов, за которыми начинается незнание преподавателя.

5. Умение учителя сориентироваться в той или иной педагогической ситуации. Учитель и учащиеся могут попасть в педагогическую ситуацию. Любая пед ситуация, возникающая в ходе учебного процесса, предполагают быструю, почти мгновенную реакцию, оценку нов складывающейся обстановки, ориентировку в новых условиях, принятие решения и какое-то действие, включая и действие в бездействии.