8. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.

Сочувствие, сопереживание, отзывчивость как проблема воспитания гуманных чувств и отношений. Средства и формы работы по воспитанию гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраста.

Исследования: Л.А. Пеньевская, А.М. Виноградова, И.С. Демина, Л.П. Князева, А.Д. Кошелева, Т.В. Черник и др.

Стержнем и показателем нрав. воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте – эмпатии.

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своём развитии разные стадии:

- переживание – сочувствие (Ему плохо, мне его жаль),

- переживание – утверждение (Ему плохо, я так не хочу),

- переживание – действие (Ему плохо, я хочу ему помочь).

Педагогическую работу можно считать успешной, если в среднем дошкольном возрасте дети находятся на стадии «переживание - утверждение» и иногда проявляют способность к реальному «переживанию - действию».

Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста (до 2-х лет). Главное направление в методике – проявлять по отношению к ребёнку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться…). Нельзя разрешать ребёнку проявлять недоброжелательность.

В младшем возрасте (2-3-г) важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнился множеством единичных + поступков. Постепенно, благодаря оценкам взрослых ребенок начинает понимать, что такое хорошо и плохо.

У детей мл возраста ведущими методами воспитания гуманного отношения к людям является пример взрослых и организация педагогических ситуаций, в которых ребёнок упражняется в + поведении.

В возрасте 4-5лет (средний дошкольный возраст) - происходит постепенное осознание р. нрав. ценностей, обобщение личного опыта, закрепление представлений о характере и способах проявления + отношения к взрослым, детям, природе. Главным остаётся совместная Д со взрослыми. На этом этапе воспитатель привлекает внимание детей к тому, как выражает свои эмоции другой человек, учит «читать» эти эмоции. Детей уже можно обучать решению вербальных логических задач (Как бы ты поступил, если бы увидел на улице плачущего малыша?). Решение таких задач способствует развитию воображения и мышления.

Недоброжелательное отношение чаще проявляется к сверстникам, нежели к детям ст. и мл. возраста. Это происходит потому, что ребёнок ещё не владеет способами общения и совместной деятельности, поэтому воспитательная работа должна быть направлена на именно на привлечение внимания детей к способам отношений, обогащение их жизни ситуациями, требующими проявления доброжелательности к окружающим.

Оценка взрослого и его пример всё ещё остаются значимыми.

В старшем возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, объяснение причин замеченных в них недостатков. Воспитатель организует эстетические беседы по мере необходимости. Их можно проводить в разных формах; содержание – отношения, возникшие в группе, мораль худ произведений или произведений изобразительного искусства. Важной частью педагогической работы остаются упражнения и практика поведения.

На этом этапе главной становится работа по формированию «переживания - действия». Поэтому продолжается обучение детей способам гуманного поведения и вербальным формам выражения + чувств (Как ты поздравишь Наташу с днём рождения? Какие хорошие слова ей скажешь?)

Средствами воспитания гуманных чувств являются:

1. Художественные средства (лит-ра, музыка, Изо Д, кино и др.). Дети живо, эмоционально и доверчиво Вос читаемые им стихи, сказки, рассказы, рассматривают иллюстрации, работы худ-ков.

2. Природа дает возможность вызвать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у р. уверенности в себе.

3. Деятельность детей: игра, труд, учение. Каждый вид Д имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство – Д как таковая – необходимо прежде всего при воспитании практики нрав. Поведения.

4. Пример взрослого, как носителя +способа поведения.

5. Окружающая обстановка. Жизнь детей должна быть наполнена соответствующими ситуациями (подготовка подарков друг другу, уход за животными…). Воспитатель использует случаи, возникшие стихийно, а также специально организует ситуации, включая их в разные виды Д.

Формы работы:

С мл.д.в. – индивид.занятия.

В ст.д.в. – индвид. и подгрупповые.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, А.М. Виноградоой, И.С. Деминой, Л.П. Князевой, А.Д. Кошелевой, Т.В. Черник и др.