6. Методы и приемы обучения. Классификация методов в дошкольной дидактике. Обоснование выбора методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.

Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов и приемов обучения в дошкольной дидактике: наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий: предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы), словесные (рассказ воспитателя, беседа, чтение художественной литературы), практические (упражнения, опыты экспериментирования и моделирования), игровые (дидактическая игра и воображаемая ситуация в развернутом виде. Характеристика методов и приемов обучения. Выбор и сочетание методов обучения.

Обучение осуществляется различными методами (с греч «метод» - путь к чему-либо, способ достижения цели.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Каждый метод состоит из определенных приемов. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положено основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются: наглядные, словесные, практические, игровые методы.

Все эти метода в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

К группе наглядных методов относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы).

Наблюдение – это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум направлениям:

- постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов: наблюдение в групповой комнате, затем в других помещениях, на участке и наконец, за пределами: в сквере, парке и др.

- концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков, при повторных наблюдениях – к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: кратковременные и длительные, а также повторные и сравнительные.

Длительные дают возможность знакомить с процессом развития, с изменением состояния того или иного объекта (строительство дома, выращивание растений).

Сравнительные представляют собой особую ценность для развития мыслительной деятельности (дети среднего возраста сравнивают непосредственно наблюдаемые предметы и явления; старшего возраста могут сравнивать опосредованно).

В дошк педагогике разработаны дидактические требования к наблюдения как методу обучения (Флерина, Радина, Саморукова и др):

- объект наблюдения должен быть интересен для детей

- объект должен наблюдаться в характерных для него условиях (кролик на лужайке, а не в группе)

- педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей

- детям дается целевая установка для наблюдения

- усвоенные в процессе наблюдения знания должны быть включены в Д детей (рисование, игра и др)

- последовательн и планомерн наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностью объектов, возрастом детей

- наблюдение сопровождается словом: назвать предметы, их признаки, действия.

Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств – важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов.

В дошкольных учреждениях используются различные виды картин: специально созданные дидактические картины, часто объединенные в специальные серии (времена года); репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картины (игрушки, транспорт).

В обучении детей используются наглядные приемы обучения:

- показ способов действий (ФИЗО, МУЗО, ИЗО, трудовая Д). Должен быть точным, четким. Каждое действие воспитателя обозначается словом.

- показ образца (ИЗО, труд, особенно ручной, художественный). В зависимости от уровня знаний и умений педагог может использовать полный образец (первичное обучение приемам), частичный (только новые элементы), несколько образцов на выбор (творческое воплощение ранее усвоенных приемов).

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, показывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая их более результативными.

Рассказ педагога – важнейший словесный метод, кот позволяет в доступной форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения.

В мл группах рассказ сопровождается демонстрацией наглядного материала. В ст группах следует приучать детей к мышлению на основе слова, без опоры на наглядность.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеется некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются.

Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

По содержанию различают:

- этические. Имеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок (о вежливости, о дружбе – целесообразно соединять с чтением художественной литературы, показом иллюстраций, демонстрацией фильмов)

- познавательные. Тематика определяется программой обучения. Тесно связаны с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и трудом взрослых.

По дидактическим целям:

- вводные. Назначение – подготовить детей к предстоящей деятельности, наблюдению.

- обобщающие (итоговые). Проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми.

Художественная литература – источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. Формирует у детей способность к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребенка наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Чтение художественных произведений с учебной целью предполагает соблюдение ряда дидактических требований. Необходимо подбирать произведения ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей. Педагог подготавливает детей к восприятию произведений краткой беседой, стоит перед ними учебно-познавательную задачу. Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными. После прочтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.

В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Необходимо сочетать разные типы вопросов:

- требующие простой констатации известных ребенку фактов (кто? что?)

- побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (почему? зачем?)

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка, точными по формулировке, краткими.

Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер.

Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Упражнение – это многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. В обучении дошкольников применяются упражнения разного типа:

- подражательные (развитие артикуляционного аппарата, культурно-гигиенических навыков и др)

- конструктивные (ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание. Пр: сначала рисуем «клубочки», потом предлагаем нарисовать «шарики»)

- творческие (комбинирование иного сочетания знаний и умений, которыми владеет ребенок. В ст гр дети упражняются в придумывании загадок, в изготовлении игрушек из прир материала)

Специфика упражнений состоит в том, что они, как правило, бывают включены в интересную, понятную ребенку практическую или умственную деятельность. Особое место занимают упражнения, которые входят в дидактические и подвижные игры.

Дидактические правила проведения упражнений:

- ставить перед детьми учебную задачу, говорить, что им предстоит делать

- показывать способ выполнения действий с одновременным пояснением (в случае затруднений напоминать, с помощью вопроса заострять внимание на непонятном, трудном, иногда подсказывать, подбадривать, советовать; если способ действий оказывается сложным – разрешается выполнять поэтапно)

- для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения, но с постепенно усложняющейся задачей

- контроль со стороны педагога (постепенный переход от прямого к косвенному).

Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.

В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка. Поисковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный результат, в этом их педагогическая ценность.

Выявление скрытых признаков осуществляется с помощью элементарных опытов (превращение льда в воду, воды в пар). Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окр мире, выяснить связи между ними.

Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты)

В основе моделирования лежит принцип замещения (реальный предмет – изображением, условным знаком). В дошкольном обучении используют разные виды моделей:

- предметные. Н-р: технические игрушки, модели построек, пособия для детей, где представлены модели «строение человека»

- предметно-схематические. выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков н-р: календари природы, план помещения, схемы маршрута, выкройки.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности умений анализировать, сравнивать, обобщать.

Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, кот становится не навязанной, а желанной, личной.

Игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков:

- они переносят учебное действие в условный план, который задается системой правил или сценарием

- от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию

- отсутствие прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний.

Игровые метода и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидакт игра. Ей присущи две функции:

- совершенствование и закрепление знаний (игра «Светофор» - не просто назвать цвета, а перестроить знания в соответствии с усвоением правил уличного движения)

- усвоение новых знаний и умений разного содержания (игра «Север, юг, восток, запад» - ориентировка по компасу)

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием (Пр: Петрушка просит научить его вежливым словам).

Важное значение для повышения активности детей имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий.

К игровым приемам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования (ст возраст), создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»).