5. Обучение детей дошкольного возраста: модели, типы обучения. Дидактические принципы обучения.

Становление дидактических идей дошкольного обучения в истории зарубежной и отечественной педагогики. Понятие о процессе обучения, его компоненты. Модели обучения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная. Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное. Дидактические принципы обучения (принцип воспитывающего обучения, принцип развивающего обучения, принцип научности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип осознания процесса обучения), специфика их использования в обучении дошкольников.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста – единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.

Дидактика – это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.

Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Коменского «Материнская школа». Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе. Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделал Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют:

- детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности (какие и как)

- организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

В трудах Фребеля впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений, ответных реплик детей, поэтического или песенного сопровождения выполняемых действий.

Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах известных русских педагогов.

Одоевский занимался вопросами первоначального обучения детей (4-10 лет). Главная задача дошкольного обучения – научить детей учиться, развивать их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний (книги «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея».

Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного обучения он видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением.

Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Водовозова, Лесгафт, Тихеева, Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающей жизнью. В качестве средств обучении предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.

В 50 гг. 20 века началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня.

Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается. Последние годы ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду.

Обучение представляет собой специально организованную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение – основной компонент). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение.

Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Рубинштейн выделял два вида учения:

- специально направленное на овладение знаниями и умениями как на прямую цель (на занятиях)

- овладение знаниями и умениями в процессе игры, труде, других видах деятельности.

Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели, если демократический стиль, то складывается личностно-ориентированная модель. Эти модели отличаются целями, содержанием и методами обучения.

Учебно-дисциплинарная модель. Цель: вооружение детей знаниями, умениями, навыками. Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний. Единообразие содержания, методов и форм обучения – отличительная черта этой модели. Единые программы, учебные планы, учебники и пособия. Девиз обучения «Не можешь – научим, не хочешь – заставим».

Личностно-ориентированная модель (Амонашвили, Давыдов, Петровский и др.) Цель: развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. Сущность этой модели в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». В этой модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в совместной деятельности педагога и детей.

В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Прямое предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми. Далее дает образец способов выполнения задания. В ходе занятия направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместное мышление. Задача педагога – руководить сложным ансамблем, где солистом может быть каждый ребенок. Основная движущая сила проблемного обучения – это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям.

Опосредованное обучение. Педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду. Далее необходимо включить это в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества. Девиз – «Научился сам – научи – другого». Суть этого типа обучения в том, что педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других.

Так как пед наука идёт вперёд, появляются новые принципы обучения. Под принципами обучения (дидактическими принципами) - это закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог, отбирая содержания, определяя формы организации, методы и средства обучения. Остановимся на тех принципах, которые лежат в основе современной теории дошкольного обучения:

1. Принцип воспитывающего обучения. Обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер.

2. Принцип развивающего обучения. Ориентировка учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. (ЗБР, ЗАР – по Выготскому).

3. Принцип научности. Состоит в том, чтобы ребенок усваивал знания, правильно отражающие действительность. Начальные формы теоретического обучения требуют соблюдения следующих правил:

- обеспечить ребенку неискаженное первоначальное восприятие предметов, явлений, вызвать к ним положительное отношение, заинтересовать

- при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства, подвести к пониманию простейших связей, отношений; учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя некоторые общеупотребительные научные термины

- раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса развития, зависимость от внешних условий, места, времени.

4. Принцип наглядности (Коменский, Ушинский). Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственное наблюдение окружающей действительности. Принцип наглядности соответствует основным формам мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) дошкольника. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание. Сделать обучение наглядным – значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность

5. Принцип систематичности и последовательности. Усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах, предназначенных для дошкольных учреждений.

6. Принцип доступности. Предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Правила принципа (Коменский):

- переходить от изучения того, что близко (история родного края) к тому, что далеко (всеобщая история)

- переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

7. Принцип обучения на высоком уровне сложности (Занков). Обучение, оставаясь доступным, должно быть сопряжено с приложением серьезных усилий, что приводит к развитию личности. Если учебный материал равен возможностям ребенка или даже ниже их, процесса развития не происходит.

8 Принцип осознания процесса обучения (Лернер). Предполагает развитие у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что я не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и др. Развивать такую позицию у ребенка должен педагог, «наталкивая» его на осознание своего «Я», своих умений, достижений, затруднений, приемов деятельности, которыми он овладел. Если ребенок видит свои достижения, это укрепляет в нем веру в собственные возможности, побуждает к новым усилиям.

Исследования по дидактике детского сада: Я.А. Коменский, А.П. Усова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Н.Н. Поддъяков, А.Н. Давидчук, Т.И. Ерофеева.