4. Значение, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Понятия «умственное развитие», «умственное воспитание». Задачи умственного воспитания. Средства умственного воспитания: ознакомление с окружающим, игра, труд, обучение. Роль семьи в умственном воспитании детей дошкольного возраста.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания.

Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства пред­метов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с изменением возраста и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение головного мозга; состояние анализаторов; изменения нервной деятельности; формирование условных связей; наследственный фонд задатков.

По данным ученых, предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50 - 60%. Причем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие.

Поэтому от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умствен­ные способности малыша, а тем более, - какое направление они получат.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды.

Основная функция умственного воспитания детей – формирование познавательной деятельности. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия, мышления. Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

- развитие мыслительной деятельности;

- воспитание любознательности, познавательных интересов;

- формирование системы элементарных знаний.

Развитие мыслительной деятельности рассматривается как овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями. Положительный результат мыслительной деятельности во многом зависит от того, насколько взрослые сумели пробудить у ребенка интерес к умственным занятиям, воспитать привычку к ним.

Воспитание любознательности, познавательных интересов – одна из задач умственного воспитания дошкольников, направленного на формирование познавательных мотивов.

Любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов. Явлений, на овладение деятельностью. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения.

Формирование системы знаний об окружающем мире.

В книге «Материнская школа» Я,А, Коменекий обосновал два принципа формирования знаний об окружающем мире:

- Принцип энциклопедичности;

- Знания должны служить воспитанию (воспитывающий характер знаний).

В дошкольном возрасте нельзя ограничивать познание ребенка какими­-либо отдельными сторонами действительности. Малыш воспринимает мир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными (о природе, труде, небесных светилах, экономике и др.).

Я.А. Коменский определил еще одно требование к знаниям для маленьких детей: они должны служить воспитанию.

В последние годы разработано много новых программ, где определен круг знаний об окружающем мире. Общим для всех программ является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа, человек и рукотворный мир, человек и другие люди, человек и художественные образы, человек и его личность, индивидуальность).

Любое предметное содержание знаний дошкольник может усвоить по-разному:

- в виде представлений (образы конкретных предметов);

- в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе общих существенных признаков);

- в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых; в виде объяснения, рассказа из литературных произведений, которые ему читают.

На протяжении дошкольных лет ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают окружающую действительность.

Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.

Усвоение систематизированных знаний развивает у ребенка умение вычленять основные стороны действительности и увязывать их в целостные знания о мире, создает важные предпосылки для овладения такими формами теоретического мышления, которые особенно ценны при современных требованиях к обучению в начальной школе.

Для реализации этих задач используются следующие средства:

1. Ознакомление с окружающим – людьми, природой, предметами и общественными явлениями. Благодаря этому взаимодействию расширится кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. Общение со взрослыми, просмотр телепередач, прослушивание аудиокассет увеличивают объем информации. Пользуясь различными предметами, дети узнают их назначение, свойства и качества. Воспитатель постоянно направляет внимание детей на то, что их окружает в процессе бытовой деятельности, обозначает словом те действия, которые выполняет, пользуется понятиями, обозначающие пространственное и временное отношение. Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдения в природе (за растениями, насекомыми, птицами). В процессе систематических наблюдений у детей развивается наблюдательность, которая способствует формированию устойчивых познавательных интересов.

2. Игра. В игре ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с другими.

Сюжетно-ролевые игры расширяют представление об окружающем и способствуют развитию речи. (Пр: игра «Магазин» - ребенок узнает название различных профессий (кассир, продавец, грузчик) – идет расширение представлений о той или иной профессии; в зависимости от того какой это магазин (овощной, супермаркет) – какие бывают товары, отделы (бакалея, мясной) – развитие словаря; характер взаимоотношений – ребенок учится общаться).

Игры драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь.

Строительно-конструкторские развивают конструктивные способности и расширяют знания в геометрических фигурах и пространственных отношениях.

Дидактические игры занимают особое место в умственном воспитании, т.л. содержат условную задачу. Решая ее в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам («что изменилось», «подбери по цвету»). Главная особенность дидактических игр - не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но активизируют мыслительную деятельность детей.

3. Труд. В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности (мыло пенится, из влажного песка хорошо строить). Труд в природе дает возможность ребенку устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений, на основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы.

4. Обучение – это ведущее средство умственного воспитания. Оно целенаправленно, осуществляется систематически, планомерно, что обеспечивает определенную последовательность в накоплении знаний, навыков, умений, а также их прочность.

Умственное воспитание ребенка начинается в семье. В раннем детстве умственное развитие тесно связано с физическим. Наиболее общий и верный путь интеллектуального развития ребенка — введение его в возможно более широкий круг доступной его возрасту деятельности, достаточно продолжительное общение со взрослыми и старшими детьми, способствующее развитию речи.

Развитие детского ума происходит постоянно: во время игр и занятий со взрослыми, повседневного общения с родителями, выполнения общих домашних дел, на прогулках. Чрезвычайно важны ответы взрослых на детские вопросы, их разъяснения. Родители, обращая внимание детей на окружающие их предметы, учат их видеть и сравнивать («Посмотри, какой большой ботинок у папы и какой маленький у тебя, какое длинное платье у мамы и какая короткая юбочка у дочки, какое высокое дерево и какой низкий кустик»). Они помогают найти в предметах и явлениях общее: у мамы синяя кофточка и у сестры, шарик круглый и яблоко.

Незаменимым средством умственного воспитания является художественная литература. Читая сказку, рассказ, стихотворение, родители должны обращать внимание малыша на отдельные слова и выражения, задерживать на них внимание ребенка. Важно научить его пересказывать короткие литературные тексты (сказки и рассказы). Для развития связной речи и обогащения словаря особое значение имеет рассказ малыша по картинке. Интенсивному развитию сообразительности дошкольника способствуют конструирование, изобразительная и трудовая деятельность.

Исследования в области умственного воспитания дошкольников:

- А.В. Запорожец (положение об амплификации, значение систематизированных знаний в умственном развитии);

- Л.А. Венгер (формирование способностей, овладение ребенком сенсорной культурой);

- П.Я. Гальперин (поэтапное формирование умственных действий, изучение понятийного мышления);

- Н.П. Сакулина (развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте, развитие творчества, активности, самостоятельности в процессе изобразительной деятельности, проблемы сенсорного воспитания);

- Н.Н. Поддъяков (особенности мышления ребенка, способности к восприятию системных знаний, моделирования, экспериментирования);

- А.П. Усова (обучение детей дошкольного возраста, дидактика детского сада);

- В.И. Логинова (роль системных знаний в умственном воспитании дошкольников);

- Л.А. Парамонова (роль конструирования в умственном воспитании дошкольников);

- С.Н. Николаева (умственное развитие в процессе усвоения системы знаний о живой природе);

- И.С Фрейдкин (умственное развитие в процессе усвоения системы знаний о неживой природе);

- В.Н. Аванесова (особенности организации обучения в разных возрастных группах).