- •24. Педагогическое общение: понятие, функции, операции
- •25. Педагогическое требование: понятие, технология предъявления требования
- •1.Воспитатель современногодошкольного учреждения.
- •2. Педагогика как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Необходимость воспитания детей с первых дней жизни. Особенности развития детей раннего возраста.
- •4. Значение, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •5. Обучение детей дошкольного возраста: модели, типы обучения. Дидактические принципы обучения.
- •6. Методы и приемы обучения. Классификация методов в дошкольной дидактике. Обоснование выбора методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.
- •7. Значение, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •8. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
- •9. Значение, задачи и средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- •10. Виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста и формы ее организации.
- •11. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация игр.
- •Игра – важный компонент развития ребёнка. Она удовлетворяет все потребности ребёнка в дошкольном возрасте, и способствует развитию и формированию всех психических процессов.
- •12. Сюжетно-ролевые игры: характеристика, структура. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
- •III. Новоселова с.Л.,Зворыгина е.В.,Комарова н.Ф. Комплексный метод руководства сри.
- •13. Режиссерские игры и руководство ими в дошкольном образовательном учреждении.
- •14. Театрализованные игры: значение виды. Руководство играми, условия, необходимые для развития театрализованных игр.
- •15. Строительно-конструктивные игры детей и руководство ими в дошкольном образовательном учреждении.
- •18. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •19. Готовность детей к обучению в школе.
- •20. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. Формы сотрудничества детского сада и семьи.
- •22. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Классификация программ.
- •23. Роль психофизического аппарата воспитателя в его профессиональной деятельности
- •24. Педагогическое общение: понятие, функции, операции
- •25. Педагогическое требование: понятие, технология предъявления требования
- •Формы инструкции могут быть разными. Это показ, разъяснение, поэтапное выполнение, совет, предостережение. Это значит, уважать детство, не имеющее достаточного опыта.
- •(Пр.: если ребенок не хочет завязывать шарф, предложить – «тебе шарф завязать хвостами вперед или назад». Это значит, инструментовать свободу действий ребенка.
25. Педагогическое требование: понятие, технология предъявления требования
Педагогическое требование как делегированное обществом и культурой полномочие, предоставленное воспитателю во имя введения детей в контекст современной культуры. Правила предъявления педагогического требования: логическое доведение до конца, инструктивность, позитивность, доступность для выполнения, переакцентирование внимания детей с общего требования на детали.
Требование – это норма данной культуры.
Педагогическое требование – это постановка воспитанника в ситуацию выполнения социальных норм.
Педагогическое требование – это предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровень данной нормы.
Правила предъявления требований:
1. Педагогическое требование должно быть доведено до логического конца, т.е. в поле внимания держать каждого ребенка, пока предъявляется требование.
Главное заключается в том, что сказанное ребенку раз, приобретает для него предметно-содержательный смысл. Это значит, заботится о развитии каждого ребенка.
2. Педагогическое требование должно носить позитивный характер и лишь изредка характер запретов.
Позитивные требования несут в себе программу действий, а негативные требования (не делай чего-либо) не содержат в себе этой программы.
Существует два «нельзя»:
- нельзя не работать;
- нельзя посягать на интересы другого человека.
(Пр.: не трогай девочку – мальчики должны защищать девочек; ты мужчина, джентльмен, подумай, как поступают мужчины; не смотри по сторонам – повернись в мою сторону, посмотри на меня и т.д.). Это значит, беспокоится о развитии ребенка, о продуктивности его деятельности.
3. Педагогическое требование должно сопровождаться четкой инструкцией, и чем меньше ребенок, тем подробнее эта инструкция.
Формы инструкции могут быть разными. Это показ, разъяснение, поэтапное выполнение, совет, предостережение. Это значит, уважать детство, не имеющее достаточного опыта.
4. Педагогическое требование должно быть доступно детям на данный момент их развития.
(Пр.: Макаренко – «Я на первых порах не замечал воровства среди своих колонистов»; Януш Корчак – «Я тебе разрешаю подраться 8-10 раз…, а потом не дам не разу»). Это значит, уважать индивидуальность ребенка.
5. Переакцентирование внимания на детали.
(Пр.: если ребенок не хочет завязывать шарф, предложить – «тебе шарф завязать хвостами вперед или назад». Это значит, инструментовать свободу действий ребенка.
Условия, которые необходимо соблюдать, если мы хотим сохранить технологию уважения:
- необходимо владеть этикетом, как регламентированной традиционной формой поведения по отношению к ребенку. Этикет – это готовые решения для общих повторяющихся ситуаций.
- соблюдение мажора. Мажор – это форма уважения к ребенку. Он соблюдается даже тогда, когда ребенка постигает неудача.
- соблюдение педагогического такта.
- опора на положительное в ребенке.
Формы предъявления требований:
- вербальные (просьба, совет, деловое распоряжение, пожелание, рекомендация, вопрос, приказ)
- невербальные (жест, пауза, мимика)