23. Роль психофизического аппарата воспитателя в его профессиональной деятельности

Понятие педагогической техники как профессиональное владение воспитателем собственным психофизическим аппаратом в процессе профессиональной деятельности как средством осознанного педагогического воздействия, как фактором, определяющим характер взаимодействия педагога с детьми. Голос педагога как инструмент воздействия (артикуляция, интонационность, мелодичность). Мимика педагога как инструмент воздействия (подвижность, сдержанность, позитивность). Пластика педагога как инструмент воздействия (ритмичность, гибкость, легкость). Поза педагога (свобода, целесообразность, открытость).

А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Особое место в структуре мастерства учителя занимает педагогическая техника. Это профессиональное владение воспитателем собственным психофизическим аппаратом в процессе профессиональной деятельности как средством осознанного педагогического воздействия, как фактором, определяющим характер взаимодействия педагога с детьми. Владение основами педагогической техники - необходимое условие овладения технологией общения.Педагог должен владеть такими инструментами как голос, мимика, пластика.

Голос педагога - тончайший инструмент воздействия. Но он обретает свои тончайшие краски только при условии интенсивной и целенаправленной работы над голосовым аппаратом. Голосовую школу основательно разработала актерская школа, создавшая множество упражнений для развития артикуляционного аппарата артиста и для оттачивания системы прекрасных черт человеческого голоса. Воспользуемся ее накоплениями.

Работа с детьми, конечно, не зависит решающим образом от голоса педагога, но некоторая зависимость имеется, так как педагогическое воздействие осуществляется с помощью голосового аппарата, и его качества - это качества воздействия.

Очертив характеристики голоса педагога, желательные с точки зрения профессиональной, мы перечислим упражнения, не адресуя их конкретно к определенным характеристикам голоса, потому что многие из упражнений одновременно развивают несколько сторон звучания голоса.

- Прежде всего, укажем на четкую артикуляцию звука педагогического голоса, фонетическую красоту как форму слов, отражающих мир.

- Голос как инструмент речи, должен обладать интонационной выразительностью, так чтобы наполнять слова отношением к явлениям мира, которые в словах обозначены.

- Мелодичность голоса педагога оказывает влияние на психологическую атмосферу в группе детей, на состояние ребенка и даже на отношение к предмету деятельности.

- Владение педагогом как верхними, так и нижними регистрами голоса позволяет ему придавать особое звучание речи в какие-то напряженные либо особенные минуты общения с ребенком и взаимодействия с ним; смена регистра голосового звука, к тому же, предотвращает утомляемость детей.

- Голос педагога должен быть сильным, так как педагогу приходится работать с аудиторией, однако не следует считать, что сила проявляется в громкости - сила в энергии подачи звука; что касается громкости, то лучше всего педагогу научиться говорить негромко, так чтобы дети приучались слушать и научались негромкой речи.

- Полетность голоса - почти необъяснимое качество - создается за счет свободного, легкого произнесения звука, за счет опоры на гласные звуки и мысленного "выпускания" на волю звуков, "посыл" звука.

- Необходимость смысловых акцентов в речи предъявляет речи педагога требование акцентированного звука: умение ставить акцент насыщает речь дополнительным богатым содержанием.

Мимика выражает чувства и мысли движением лицевых мышц. Эти мышцы должны быть достаточно подвижными, чтобы мимическая выразительность была высокого уровня. Поэтому требуется некоторая дополнительная работа по упражнению лицевых - мышц. Нельзя не согласиться, что мера подвижности актерского лица вовсе не нужна педагогу, но надо признать, что педагогу необходимо искусство мимического выражения отношений, мыслей, переживаний, хотений, состояний. Дети воспринимают информацию через мимический канал даже в большей степени, чем через канал вербальный. Они сначала «видят», потом и «слышат».

Мимика неразрывно связана с пластиков и вычленить отдельные автономные упражнения только для развития мимики очень сложно, если не невозможно. Однако их следует все-таки выделять для того, чтобы педагог, концентрируя внимание на мимике как инструменте воздействия, открыл для себя огромный запас потенциальных влияний, которыми обладает наше лицо. Тем самым становился бы «хозяином своего лица».

Укажем на характеристики педагогической мимики.

- Мимика педагога должна отличаться открытостью ко всему миру и детям, так чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы ребенок не боялся в любых случаях обратиться к педагогу. Учитывая зеркальность общения, т.е. то, что ребенок во время общения с педагогом зеркально отражает мимику педагога, надо подчеркнуть жизненную важность открытой мимики педагога, способствующей открытости ребенка для других людей в будущей его жизни.

- Мимика педагога должна быть подвижной, чтобы отражать отношение педагога к окружающей действительности такой разнообразной и динамичной. Мимическая выразительность педагога создает зону эмоционального заражения, а значит, обогащает детей опытом отношенческих реакций на пестрые явления пестрого мира.

- Педагог никогда не перевоплощается в другое «Я» - он всегда выражает только собственное «Я» в отличие от актера. Педагогическая мимика должна быть адекватной - точно соответствовать внутреннему состоянию педагога, это тоже позволяет ребенку без страха взаимодействовать с педагогом, ибо он «видит» это «Я».

- В системе гуманистического воспитания необходимо предъявить к мимике педагога требование позитивности, т.е., выражения самых разных, но гуманистических отношений, наполненных положительными чувствами, мыслями, побуждениями. Злоба, ненависть, раздражение, презрение не могут становиться содержанием мимического образа, т.к. немедленно приобретают свое продолжение в мимике детей, а, следовательно, в их проживании.

- Утонченная мимика должна быть присуща педагогу, потому что он апеллирует к тонким духовным явлениям развивающейся личности ребенка, он работает с душой, требующей осторожного прикосновения. Красивое и тонкое лицо педагога - типичный портрет педагога. Аргументом сказанному служат портреты великих педагогов европейской культуры.

Слагаемые пластики педагога - поза, жесты, осанка, движения. Педагогическая пластика не существует в отрыве от мимики, речи, голоса. Рассмотрение ее вне контекста работы всего психофизического аппарата производится в целях образовательных.

Понятие «пластика» образовано от греческого «plastos» — «вылепленный». Движения лепят наш внешний образ. Более того, только движущееся тело создает образ живого человека, абсолютный покой тела лепит «покойника».

Педагогический пластический образ педагога воспринимается ребенком в гораздо более значимом контексте, чем просто образ личностного «Я» За пластическим образом педагога стоят отношение, идея, принципы, образ жизни и общество с его социальными нормами. Очень часто образ науки, которую преподает педагог, тоже выступает в пластике этого педагога; биология похожа на учительницу Нину Николаевну, а математика выступает в облике строгого Ивана Дмитриевича.

Каковы общие черты пластического образа педагога, позволяющие ему создавать благоприятное дополнительное условие успешности работы с детьми?

- Пластика педагога «лепит» уверенное спокойствие, прямым образом влияющее на психологическую атмосферу, благоприятно влияющее на состояние детей, а значит, и на их успехи деятельности. Уверенное спокойствие несет в себе достоинство педагога, осознающего ценность дела, которым он занят с детьми, признающего достоинства детей, в котором педагог не сомневается, отражает веру в достижение цели.

- В пластике педагога «нарисована» расположенность к детям, готовность к общению, поэтому детям рядом с таким педагогом легко, они чувствуют себя защищенными потому, что рядом взрослый, к которому всегда можно будет обратиться.

- Одухотворенность пластики свидетельствует о богатстве внутреннего мира педагога, обладающего индивидуальным проживанием событий, персонально исключительным отношением к происходящему, имеющего свое особое восприятие.

- Пластика педагога выразительна, поэтому восприятие педагога как объекта уже доставляет наслаждение глазу детей: жесты педагога ритмичны, поза красива, осанка прямая и легкая, движения несут в себе внутренние отношения; наблюдать за педагогом издали - это смотреть психологический спектакль.

- Пластика педагога целесообразна, всегда имеет какой-то вполне конкретный смысл, и всегда можно ответить, наблюдая педагога, куда, зачем он движется и что он делает; суетливость и беспорядочность движений раздражают именно потому, что нельзя понять, чего хочет человек.

Все названные характеристики продиктованы сущностными требованиями воспитательного процесса - ничем, другим. Поразительны не сами эти характеристики, поразительно то, что их считают излишествами в работе с детьми, оставляя право на пластическую красоту за артистами балета, спортсменами, дипломатами. На такое можно откликнуться с горечью: как надо не любить детей, чтобы позволять педагогу не заботиться о своей пластике!?!