22. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Классификация программ.

Значение программы для правильной организации педагогического процесса. История создания и совершенствования программы. Классификация программ по различным основаниям: вариативные и альтернативные, комплексные и парциальные, базисные, федеральные, региональные и муниципальные. Причины перехода к вариативности программного обеспечения ДОУ. Общие требования к программам.

«Программа воспитания в детском саду» — государственный документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. В ней предусмотрена задача всестороннего воспитания дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

1932 г. – первый 1 проект «программы» состоит из 2 частей:

1) Виды деятельности

Входят разделы:

- общественно-политическое воспитание

- трудовое воспитание

- физическое воспитание

- музыкально-двигательная работа

- ИЗО-деятельность

- математика

- грамота

2) Организующие моменты.

Их было 16 в течение года, по 4 в каждое время года, это была основа для планирования.

Осень:

1.Организация жизни группы.

2. Участие детей в оздоровлении быта.

3. Участие в праздновании Октябрьской революции.

4. Организация хозяйственного уголка и среды для занятий.

Это была 1 попытка определить задачи и объем содержания работы с детьми, как в целом, так и в каждой возрастной группе.

Недостатки: слабо учитывались возрастные особенности и возможности детей. Программа была перегружена познавательным материалом. Не отводилось должного места игре и развитию речи.

1934 г. – «Программы и внутренний распорядок детского сада». Основа проекта 1932 года.

Разделы:

- Общественное воспитание

- физическое воспитание

- игры

- рисование, лепка, трудовые занятия

- развитие детской речи и занятия с детской книгой и картинкой

- начатки знаний о природе

- развитие начальных математических представлений и навыков

- занятия по чтению и письму

1938 г. – выходит такой документ как Устав д/с и выходят Методические рекомендации для воспитателей. Почти 27 лет мы работали по этой программе.

В уставе была записана цель воспитания и указывалось, что вся работа в д/с должна проводиться на родном языке детей. Заведующая и воспитатели должны иметь специальное образование.

Руководство состояло из 7 глав:

- физическое воспитание

- игра

- развитие речи

- рисование

- лепка и занятия с другими материалами

- музыкальное воспитание

- знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений.

1962 г. – программа «Воспитание в д/с». Программа переиздавалась 9 раз. Это была переведена на многие языки мира. Просуществовала программа до 1982 года. Преимуществом этой программы было то, что, во-первых, здесь были соединены 2 возраста: ранний возраст и дошкольный возраст. В мире не было еще программ, которые включали бы в себя 2 таких больших возрастных периода: ранний возраст (0-3) и дошкольный (3-7). В 1969 году в этой программе появляется раздел «Обучение детей грамоте».

1984 г. – среди д/у появляется типовая программа «Воспитание и обучение в д/с». Создавал программу большой коллектив ученых, среди них были Роза Алексеевна Курбатова, Николай Николаевич Поддъяков. Почему она называется типовая? Потому что от этой программы стали отталкиваться все союзные республики (Белоруссия, Украина, Азербайджан, Грузия) и на основе этой программы стали создавать свои собственные программы.

1985 г. – выходит наша программа «Воспитание и обучение в д/с» под редакцией Васильевой.

Сегодня мы имеем доработанное издание под редакцией Васильевой. Она и называется «Программа воспитания и обучения в д/с».

1991 г. – выходит «Временное положение о дошкольных учреждениях» и там ставится вопрос о том, что оказывается не очень хорошо, когда одна программа и все д/у работают по одной программе. И начинается такая пора, когда каждое д/у пытается написать свою программу. И это не случайно. В этом документе было подчеркнуто, что одна программа приводит к единообразию в формах, содержании. Но самое главное в этом документе было подчеркнуто, что теперь д/у имеют право выбора программы, по которой оно будет работать.

Причины перехода к вариативности программного обеспечения ДОУ.

- возрастающие запросы родителей, желающих поднять общий уровень развития своих детей, раскрыть те или иные способности, подготовить к обучения в определенной школе;

- типовое и видовое разнообразие ДОУ ( детские сады с приоритетом в развитии, центры развития, школы – детские сады и др.)

- типовая программа воспитания и обучения в детском саду не могла отвечать требованиям нового поколения, так как была изменена идеологизирована: программа не учитывала региональных особенностей, заявленный деятельностный подход не был в полной мере реализован, так как ребенок не выступал субъектом собственной деятельности. Фактически не предусматривались условия для саморазвития и реализации творческого потенциала ребенка.

Вариативность

Негативные моменты:

- наблюдаются не всегда адекватные подходы к выбору программы, большое внимание уделяется приоритетному направлению работы в ущерб другим;

- в одном учреждении реализуется несколько образовательных программ, смешиваются технологии, концепции, при этом не удается проследить за эффективностью каждой программы

- ежегодно внедрение новой программы приводит к снижению качества дошкольного образования

Позитивный момент

- вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребность общества (запросы родителей)

- сохраняются приоритеты образовании: укрепление здоровья, разностороннее развитие, уважение прав ребенка на сохранение своей индивидуальности, прав на игру и т.д.

- позволяет учитывать потребности многонационального населения страны

- соответствие образовательных программ требованиям государственного стандарта дошкольного образования: защитить детей от некомпетентного воздействия

- гуманизм

Классификация программ (зависит от того, что лежит в основе)

1) вариативные («Программа воспитания и обучения в д/с» под ред. Васильевой, «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости») и альтернативные программы («Педагогика Марии Мантесори», «Вальдорфский детский сад», Центр ранней социализации детей «Зелёная дверца») (в России: российские программы – вариативные; зарубежные – альтернативные)

Вариативность – разновидность, видоизменение чего-либо или отдельных частей, возможность изменить, разнообразить, уклониться от основного плана.

Альтернатива (один из двух) – необходимость выбора одного из двух или нескольких возможных решений, направлений, нужных вариантов.

В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерность его развития, а следовательно на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают его самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.

2) Комплексные и парциальные

Комплексные – программа включает все основные направления развития ребенка – основные: нравственные, эстетическое, правовое и др.

Парциальные ( с лат. Partialis – часть) – частичный отдельный – программа включает одно или несколько направлений развития ребенка. Существуют парциальные программы, связанные с развитием речи, с нравственным воспитание детей, с художественным воспитанием, экологическое воспитание (Пр: Экологической направленности - «Семицветик», «Юный эколог», «Наш дом – природа», «Паутинка»;

Физкультурно-оздоравительные – «Физическая культура – дошкольникам», «Старт», «Здравствуй»; Художественно-эстетические – «Ладошки», «Природа и художник», «Красота. Радость. Творчество»)

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексных или выбора парциальных программ.

3) С точки зрения их статуса, который определяет «подчиненность» программ и их территориальное распространение:

- базовые

- федеральные

- региональные

- муниципальные

4) Структурно-содержательный принцип.

Для этого анализу подвергается весь пакет программных методических материалов.

5) Принцип открытости – закрытости.

Можно или нельзя «модернизировать» программу со стороны практических работников.

В одних программах авторы допускают изменения отдельных фрагментов содержания в соответствии с «местными» устоями, в других настаивают на целостности подходов, в третьих рекомендуют сохранить общие тенденции, а выбор технологии и методов работы с конкретным ребенком остается за педагогом.

В «Программе» подчеркивается также особая роль детского сада в подготовке детей к школе, ответственность воспитателя за их коммунистическое воспитание, организацию педагогического процесса и осуществление задач, стоящих перед дошкольными учреждениями.

Образовательная программа ДОУ должна отвечать определенным принципам:

- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

В качестве примера позвольте остановиться на характеристике одной из комплексных программ.

Программа «Детство» (комплексная). Авторский коллектив: преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст). 

Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Задачи программы:

- развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- развитие творческой активности детей, воображения;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка.

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:

1. «Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);         

2. «Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);

3. «Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);

4. «Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).      

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).  Программа «Детство» состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста:

- младший (третий и четвертый годы жизни),

- средний (пятый год жизни)

- старший дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни).

Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка.

Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). Данная система развития строится на основе практических видов деятельности, доступных ребенку. В результате совершения их дети познают свойства и отношения объектов, чисел, величины и их характерные особенности, многообразие геометрических форм.

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России.

Программа имеет полный комплект методического обеспечения.