20. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. Формы сотрудничества детского сада и семьи.

Необходимость работы по воспитанию родителей. Цель воспитания родителей – формирование у них педагогической компетентности, педагогической рефлексии и педагогической позиции. Причины, препятствующие взаимодействию между воспитателем и родителями. Принципы взаимодействия детского сада и семьи: доверительность отношений, личностная заинтересованность родителей, подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия, утверждение их самоценности.

Условия эффективного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Формы сотрудничества детского сада и семьи:

- индивидуальные формы (плановые посещения семей, индивидуальные беседы с родителями, индивидуальные консультации для родителей, переписка, приглашение отдельных родителей в детский сад);

- коллективные формы (общие групповые собрания, родительские конференции, диспуты по актуальным проблемам воспитания, дни открытых дверей, школа молодой семьи, клуб отцов, бабушек и дедушек, вечера вопросов и ответов, психолого-педагогические консультации, деловые игры, занятия по педагогическому всеобучу);

- наглядно-информационные формы (уголки для родителей, папки-передвижки, рукописные журналы, библиотеки для родителей, выставки детских работ, выставки психолого-педагогической литературы).

В последние годы наблюдается снижение воспитательного потенциала семьи в современной ситуации развития общества. Причинами такого явления является бедность, высокая занятость родителей, изменение отношений и родительских ролей.

Изучение семейного неблагополучия позволяет отметить нарастание в последние годы отчуждения между родителями и детьми, в отдельных случаях родители самоустраняются от своих детей, не выполняют воспитательные функции, ориентируясь главным образом на внутрисемейные отношения. Некоторые родители считают, что их главная задача состоит в обеспечении содержания ребенка в семье, создании условий для его жизнедеятельности, а воспитанием должны заниматься детский сад и школа.

Анализ проблем современной семьи указывает на необходимость построения образовательного пространства для родителей в ДОУ. Образование родителей выполняет функцию помощи и поддержки, защиты детей и их родителей, обеспечивает профессиональное решение тех или иных проблем воспитания, инициирует ответственность родителей за судьбу своих детей.

Результатом, а следовательно, и целью воспитания родителей является не передача им научных психолого-педагогических знаний, а формирова­ние у них «Педагогической компетенции» и «Педагогической рефлексии» или коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка, строить правильно общение с ним и совместную деятельность.

«Педагогическая компетенция»- это способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворять их, сделать ребенка счаст­ливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы разви­тия ребенка.

«Педагогическая рефлексия»- это умение родителей анализировать соб­ственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, нахо­дить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используе­мых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, аде­кватных его особенностям в конкретной ситуации.

«Педагогическая позиция родителей» представляет собой системообра­зующую категорию, включающую в себя, во-первых, когнитивный и пове­денческий компоненты, во-вторых, осознаваемое и неосознаваемое. Она включает представления родителей о возрастной динамике развития ре­бенка, самоценности периода дошкольного детства и основных задачах воспитания. Проявляется она в отношении к ребенку, в высказываниях и оценке родителями поведения своего ребенка, также в их реальной дея­тельности и общении с ним.

Факторы, препятствующие эффективному взаимодействию с родителями воспитанников: ожидание быстрого успеха и результата; отсутствие у воспитателя опыта группового взаимодействия с родителями; трудности в налаживании коммуникации (закрытость родителей); редкость, кратковременность такой работы, ее бессистемный характер; родительские стереотипы «я и так все знаю» и др.

Факторы, препятствующие эффективному взаимодействию с родителями воспитанников: ожидание быстрого успеха и результата; отсутствие у воспитателя опыта группового взаимодействия с родителями; трудности в налаживании коммуникации (закрытость родителей); редкость, кратковременность такой работы, ее бессистемный характер; родительские стереотипы «я и так все знаю» и др.

Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:

- доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доб­рожелательность воспитателя, его умение понять и помочь решить проб­лема семейного воспитания;

- личностная заинтересованность родителей - определяя этот принцип мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которо­му: "никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захо­теть именно этому и именно у меня научиться", т.е. в своем педагоги­ческом образовании просвещении родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную дея­тельность с ребенком, сделать педагогическую позицию, гибкой, подвиж­ной и прогностичной;

- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия: во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что им­енно последние для нас являются социальными заказчиками. Во-вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим вос­питывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

- утверждение их самоценности - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность - этот принцип. Во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, при­знание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заб­луждения, во-вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в-третьих, создание условий, при которых роди­тели смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положи­тельные качества и способности;

- эмансипация родителей - этот принцип предполагает: во-первых, ос­вобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во-втор­ых, пробуждение их желание лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

Условия эффективного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи:

1. Сотрудничество с семьей требует от воспитателей обязательного выполнения на всех этапах работы правил, необходимых для оптимального педагогического общения:

- обращение к родителям своих воспитанников только по имени;

- проявление искреннего интереса к родителям своих воспитанников, умение преодолеть свой эгоцентризм в общении с ними;

- умение выслушать родителей, как конкретное проявление интереса к людям вообще;

- проявление доброжелательности в отношении к родителям, улыбка в общении с ними;

- беседы с родителями о том, что интересует их и что они ценят превыше всего.

Умение дать почувствовать родителям их значительность, уважение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

2. Позаботиться о гуманизации и демократизации взаимоотношений воспитателя с родителями. Гуманизировать - значит признать ценность каждого родителя как личности, его право на собственную позицию, а также ошибки. В этой связи с родителями нужно налаживать не только деловые, но и личностные отношения. Гармонизации и демократизации взаимоотношений будут способствовать:

- замена обезличенных объявлений о предстоящих родительских собраниях индивидуальными именными приглашениями, сделанными совместно с детьми;

- оборудование в дошкольном учреждении комнаты (консультпункта) для родителей, в которой есть небольшая библиотечка, программы воспитания, детская художественная литература, образцы детских работ, фотографии детей, игрушки, некоторый дидактический материал, которые родители, а также и дети, могут взять на время;

- наличие в дошкольном учреждении телефона доверия (который может работать один раз в неделю или месяц в определенные часы).

3. Необходим отказ от формального общения, от монолога в пользу диалога. Поэтому приоритет следует отдавать таким формам работы, как: «круглый стол» (что сводит к минимуму проявления авторитарности); вечера вопросов и ответов; совместные с родителями праздники и развлечения; дискуссионные клубы; совместные (они могут быть и домашние) педсоветы; «дни открытых дверей»; выставки совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки»; тренинговые занятия, помогающие родителям ориентироваться в различных ситуациях, анализировать их, находить реальные и оптимальные педагогические решения.

4. Отдавать предпочтение не коллективным, а индивидуальным формам работы с родителями. Это, в свою очередь, предусматривает необходимость овладения воспитателями наукой и искусством общения.

5. Признать недостаточно эффективным средством воздействия на семью слово, не подкрепленное наглядностью. Поэтому следует реже прибегать к готовым оценочным суждениям о воспитаннике, полезно предоставить членам семьи возможность время от времени самим наблюдать за собственным ребенком, сравнивать его со сверстниками, открывать в нем новые, а может быть незнакомые черты. В качестве наглядности могут выступать: беседы с дошкольниками, записанные на магнитофон; видеофрагменты организации различных видов деятельности (дидактическая или театрализованная игра, труд, изобразительная), режимных моментов, занятия с дошкольниками; «домашние задания» (например, «Понаблюдайте и опишите какое отношение проявляет ваш ребенок к домашнему труду», «Чем ваш ребенок больше всего любит заниматься дома самостоятельно» и т.д.); включение родителей в ролевые педагогические игры или тренинговые упражнения; фотографии детей; выставки детских работ; микровыступления родителей; участие родителей в работе кружков, проведении игр, занятия и экскурсии с детьми.

6. Обновлять содержание работы с семьей следует путем расширения круга проблем, связанных не сформированием у дошкольников ЗУН, а черт личности, условий и возможности развития их индивидуальности.

7. Продумывая содержание каждого занятия с родителями, следует тщательно планировать и его итог. Завершать занятие с родителями следует на пике интереса, «поставив не точку, а запятую в дискуссии» и предоставив им возможность самим поразмышлять далее над проблемой.

8. Не следует при обсуждении педагогических проблем давать родителям готовые ответы (еще хуже занимать судейскую позицию), необходимо строить обсуждение таким образом, чтобы способствовать развитию их «педагогической рефлексии» - умению родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка.

Формы сотрудничества с родителями могут быть коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными:

- индивидуальные формы (плановые посещения семей, индивидуальные беседы с родителями, индивидуальные консультации для родителей, переписка, приглашение отдельных родителей в детский сад);

- коллективные формы (общие групповые собрания, родительские конференции, диспуты по актуальным проблемам воспитания, дни открытых дверей, школа молодой семьи, клуб отцов, бабушек и дедушек, вечера вопросов и ответов, психолого-педагогические консультации, деловые игры, занятия по педагогическому всеобучу);

- наглядно-информационные формы (уголки для родителей, папки-передвижки, рукописные журналы, библиотеки для родителей, выставки детских работ, выставки психолого-педагогической литературы).

Методы работы с родителями, лекции, дискуссии, эвристические беседы, мини-эксперимент, игры и др.

Средства образования родителей: общение воспитателей, детей и родителей; средства массовой информации; выставки педагогической литературы; обсуждение фильмов, родительские ассоциации, родительские уголки, совместные походы и экскурсии и др.

Таким образом, эффективность всей работы во взаимодействии ДОУ и семьи зависит от того, насколько профессионально организована работа педагога, психолога, администрации с родителями воспитанников. Она требует наличия психолого-педагогических знаний и профессиональных умений в выстраивании дифференцированного взаимодействия с каждой семьей.

Исследования:

- Т.А. Маркова (трудовое воспитание ребенка в семье);

- О.Л. Зверева (работа с молодыми родителями);

- В.М. Иванова (роль игры в нравственном воспитании младших дошкольников в семье);

- Е.П. Арнаутова (педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери);

- Н.А. Стародубова (воспитание начал дисциплинированности у детей 5-го года жизни в семье);

- Р.К. Сережникова (использование домашнего театра как средства формирования положительных отношений с ребенком);

- Л.В. Загик (формирование дошкольника как члена семейного коллектива).

21. Новые формы дошкольного образования, их характеристики. Создание новых форм дошкольного образования: центры игровой поддержки ребёнка, консультативные пункты, лекотеки и службы ранней помощи для детей, воспитывающихся в условиях семьи и родителей. Цели и задачи деятельности центра игровой поддержки ребёнка, консультативного пункта, лекотеки и службы ранней помощи. Поддержка многодетных семей – создание семейных детских садов.

Создание групп кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ: адаптационные группы, группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня, группы для детей, с отклонениями в развитии, группы для детей, у которых русский язык не является родным и другие. Организация работы в группах кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста (по выбору студента).

Одним из важнейших направлений работы с детьми-дошкольниками является работа с теми из них, кто не посещает дошкольные образовательные учреждения. Учитывая тот факт, что в настоящее время существует явный дефицит мест в дошкольные образовательные учреждения, это направление приобретает особую актуальность.

Для решения этой проблемы в городе Москве созданы новые формы дошкольного образования: Центры игровой поддержки ребёнка (ЦИПР), Консультативные пункты (КП), Лекотеки и Службы ранней помощи (СРП) для детей, воспитывающихся в условиях семьи и родителей (законных представителей).

ЦИПР, КП, Лекотеки и СРП создаются как самостоятельные структурные подразделения государственных  дошкольных  образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования.

ЦИПР осуществляют психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности.

ЦИПРР может существовать автономно, либо входить в состав различных образовательных учреждений. ЦИПРР реализует программу образовательных учреждений, оказывает психолого-педагогическую помощь семьям на основе использования игровых методов и специально созданных игровых средств и игрового оборудования.

Главной целью деятельности ЦИПР является подготовка детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.

На ЦИПР возглавляются следующие задачи:

- оказание содействия родителям (законным представителям) в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе игровой деятельности;

- ознакомление родителей (законных представителей)  и специалистов ДОУ  с современными видами игровых средств и игрового оборудования (далее по тексту ИСО);

- обучение родителей (законных представителей)   и специалистов  ДОУ способам применения различных ИСО, организации на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

- консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава ИСО, правилам их подбора.

Консультативные пункты создаются для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих ДОУ.  Основная цель их деятельности состоит в обеспечении единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в поддержке всестороннего развития личности ребёнка.

На Консультативные пункты возлагаются следующие задачи:

- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и  детям, не  посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

Служба ранней помощи создается для детей в возрасте от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения. Деятельность Службы основана на межведомственном подходе, включающем методы и технологии медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с выявленными нарушениями развития (риском нарушения) и их семьям, находящимся в кризисных ситуациях.

Целью деятельности Службы ранней помощи является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Основными задачами Службы ранней помощи являются:

- проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

- оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогической поддержки их семьям;

- осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

- включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка;

- определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Лекотека – это структурно-функциональная единица в системе Департамента образования, которая может функционировать как автономно, так и в составе дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений специального образования, детских домов и интернатов, домов ребенка, реабилитационных центров и других организаций, оказывающих психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

Целью создания лекотек является обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Основными задачами лекотеки являются:

- реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно;

- проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;

- обучение родителей (законных представителей), специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития; психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей); помощь  родителям (законным представителям) в подборе адекватных средств общения с ребенком;

- подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;

- поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей.

Содержание и методы деятельности ЦИПР, КП, Лекотек и СРП определяются программой образовательного учреждения, в котором они находится, программами дополнительного  образования, индивидуально-ориентированными программами, разрабатываемыми и реализуемыми ДОУ.

ЦИПР, КП, Лекотеки и СРП призваны осуществлять взаимодействие ДОУ с медицинскими учреждениями, центрами психолого-педагогической поддержки, муниципалитетами и другми организациями. 

Семейный детский сад создается в Москве на основании постановления Правительства Москвы « Об утверждении примерного положения об организации деятельности семейного детского сада».

Семейный детский сад является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с Уставом.

На должность воспитателя семейного детского сада назначается мама многодетной семьи, в которой создается семейный детский сад.

Для решения проблем, связанных с организацией работы с семьями, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ,  в округе на базе детских садов созданы разновидовые группы кратковременного пребывания детей.

Адаптационная группа открывается  с целью оказания помощи семье в воспитании ребенка от 6-ти месяцев до 3-х лет, создания условий для ранней социализации детей и их адаптации к поступлению в детский сад. Эти группы наиболее востребованы родителями. Они организуются в разных формах:  мама и ребенок, дети и воспитатель. Учитывая, что главным условием для благоприятного развития ребенка в младенческом возрасте является его максимальное общение с матерью, режим работы этих групп, строится на основе неполной рабочей недели, неполного рабочего  дня, с учетом запросов родителей. Положительный опыт работы этих групп позволит в будущем  проектировать модель постепенной адаптации ребенка раннего возраста к условиям  полного дневного пребывания его в дошкольном образовательном учреждении.

 Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня создаются с целью оказания помощи семье, где родители работают во 2-ю смену или нуждаются в присмотре за ребенком на короткий период времени. Основное содержание работы с детьми в этих группах - увлекательная досуговая и игровая деятельности.

 Группы для детей, с отклонениями в развитии – это коррекционные группы по самым разным направлениям. Они функционируют в детских садах компенсирующего вида, где в штате работают самые разные специалисты, медики, психологи. Коррекционная работа сочетается с задачами развития ребенка с учетом его возраста.

 Группы кратковременного пребывания для детей, у которых русский язык не является родным. Их цель – помочь адаптации детей в русскоязычной среде и переходу в детских сад, а  в последующем и в школу, где обучение ведется на русском языке.

Главная особенность групп адаптации развития для детей 2-3 лет состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

В рамках воспитательно-образовательного процесса деятельность педагогов и специалистов ГКП направлена на:

- содействие успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

- создание предметно-развивающей среды, активизирующей познавательную деятельность ребенка;

- повышение культуры общения между взрослыми и детьми;

- привлечение внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка через организацию различных форм работы с родителями.

Функционирование адаптационной группы осуществляется в детском саду под контролем медиков и психолого-педагогической службы.

Непременным условием при поступлении детей в ГКП является комплексное психологическое обследование ребенка с целью определения уровня физического и актуального развития на данном возрастном этапе и соответствия уровня формирования познавательной и эмоциональной сфер возрасту ребенка.

Важным условием создания и функционирования ГКП – подбор высококвалифицированного штата специалистов, работающих с детьми и родителями: воспитатель; социальный педагог; старший воспитатель; музыкальный руководитель; воспитатель по ФИЗО; медсестра.

Предметно-развивающая среда ГКП строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования».

При организации среды учитываются:

- возрастные особенности развития детей;

- уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;

- индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;

- динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;

- использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.