19. Готовность детей к обучению в школе.

Общая (физическая, личностная, интеллектуальная, волевая) и специальная готовность детей к обучению в школе. Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми в связи с подготовкой к школе. Воспитание интереса к школе и учению. Роль предшествующих лет в подготовке детей к школе. Диагностика готовности детей к школе.

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности изучалась в различных аспектах. Так, в многолетних исследованиях выделены общая и специальная готовность как два больших блока. К общей готовности авторами отнесены физическая, личностная, интеллектуальная, волевая. К специальной - подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая должна обеспечивать как приобретение первоначальных навыков чтения и счета, так и общее развитие.

Личностная готовность детей к школе (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Т.А. Репина, Р.С. Буре, Г.Г. Кравцов, Р.Б. Стеркина, Т.В. Антонова и др.) охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений ребенка:

- отношения с окружающими взрослыми; важнейшим компонентом в них является произвольность, которая представляет собой способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций, принять взрослого в новом качестве - в качестве учителя;

- взаимоотношения со сверстниками; они характеризуются появлением «кооперативно-соревновательного» типа общения, который начинает формироваться еще в игре, особенно в игре с правилами. Содержательное общение детей позволяет им понимать и учитывать действия и позиции партнеров;

- отношение ребенка к самому себе. К концу старшего дошкольного возраста у ребенка начинает происходить смена завышенной самооценки более адекватной и объективной оценкой собственных возможностей. Это один из важнейших показателей готовности к школьному типу обучения и новому образу жизни.

Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет формирование «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович). В ее основе лежит сплав двух разных типов мотивов учения: социальных, связанных с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса и познавательных, связанных непосредственно с учебной деятельностью, потребностью в интеллектуальной активности и познании нового.

Важным новообразованием дошкольного возраста является возникновение моральных мотивов (чувства долга), которые побуждают детей к занятию не привлекательной для них деятельностью (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). С этим тесно связано возникновение у детей «социальных эмоций», когда чувство радости появляется от того, что они смогли справиться с теми или иными затруднениями (в том числе интеллектуальными), оказать кому-то помощь, поступить по справедливости и т.п. (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова и др.).

Физическая готовность (М.Ю. Кистяковская, Н.Т. Терехова и др.):

- состояние здоровья будущего школьника, правильное телосложение, хорошая осанка,

- своевременное развитие двигательных навыков и качеств (произвольности, выносливости, координации, в особенности тонкой моторной координации),

- физическая и умственная работоспособность.

Большое значение в определении готовности ребенка 6-7-летнего возраста к школьному обучению приобретает учет так называемой «школьной зрелости». Под ней понимается уровень развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка и не ухудшат его здоровья (С.М. Тромбах, М.В. Антропова, О.А. Лосева и др.). Основанием для выявления «школьной зрелости» является расхождение паспортного и биологического возраста ребенка.

Интеллектуальная готовность детей (А.В.Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Ф.А. Сохин, Л.А. Венгер).

- сформированность образного и основ словесно-логического мышления. Формируются первые схематизмы и обобщенные представления о существующих взаимосвязях и отношениях, что лежит в основе развития логического мышления. В результате дети начинают понимать общие принципы, связи и закономерности, лежащие в основе научного знания. Однако мышление дошкольника остается прежде всего, образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями, что позволяет овладевать построением и использованием различного рода предметных и графических моделей.

- способность к установлению простейших причинно-следственных связей и классификации объектов в соответствии с общепринятыми понятиями.

- владение детьми родным языком, развитие речи, на которой строится вся учебная деятельность. К старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает структурой и правилами его использования в общении с окружающими, познавательной деятельности, планировании и организации собственной деятельности.

- развитие связной монологической речи как формы, с помощью которой ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого, изложить собственные мысли, пересказать текст. В налаживании взаимопонимания с окружающими, установлении партнерских отношений с учителем и одноклассниками важна диалогическая форма речи.

- предпосылки учебной деятельности. Они делают возможными планирование и контроль, осознание и обобщение способов решения самых разных задач.

- развитие памяти. В разных видах деятельности перед ребенком возникает задача - запомнить, и он начинает использовать известные и изобретенные им самим способы запоминания и осознавать их.

- развитие воображения как основе. Ребенок, обладающий творческими спо­собностями, как правило, любознателен, активен, инициативен и может не только решать предлагаемые задачи, но и ставить новые.

Волевая готовность (Р.С. Буре, Н.А. Стародубова).

Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.

- формирование самостоятельности и ответственности,

- умение доводить начатое дело до конца,

- способность преодолевать трудности,

- дисциплинированность.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

Вместе с тем, что, хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

Важной задачей д/с является воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в д/с на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Подготовка детей к школе является не самоцелью, а результатом организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности детей, удовлетворяющей их интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства

Готовность  к обучению - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне  готовности   ребенка   к   школе . Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

Подготовка ребёнка к школе осуществляется двумя институтами воспитания - семьёй и дошкольным учреждением. Диагностику готовности должен проводить специалист – психолог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам. Н-р: диагностика Кенка Йерасика (из психологии)

Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

Исследования: А.П. Усова, Е.Е. Кравцова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Р.С. Буре (проблемы готовности детей к школе).