18. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

Сущность преемственности и обоснование ее необходимости в связи с подготовкой к школе, требованиями общества. Основные направления преемственности: по содержанию, методам, организационным формам учебно-воспитательной работы с детьми. Формы сотрудничества дошкольных учреждений и школы.

Преемственность – это сохранение и развитие прогрессивного и старого, раскрытие новых связей, взаимодействие старых и новых знаний, переосмысление старого под углом зрения новых знаний.

Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе».

Исторически, постановка проблемы преемственности совпала с моментом введения систематического обучения в детском саду ( А.П.Усова).

Преемственность рассматривалась как проблема подготовки детей к школе и сводилась к организационным мероприятиям (экскурсии дошкольников в школу, совместные встречи учителей и воспитателей…) главной целью была выработка школой требований к умениям и навыкам будущих первоклассников:

- быть дисциплинированным и внимательным;

- уметь слушать взрослых;

- выполнять инструкции;

- иметь развитую речь.

Такой подход повлиял на понимание преемственности, как идущей « сверху-вниз», когда детский сад готовит ученика, как требует школа, где закреплялась регламентированная форма обучения школьного типа. Это привело к фактическому исчезновению самодеятельной детской игры, диалогического общения во время занятия, снижению детской познавательной активности и инициативности.

Понимание негативного влияния подобных форм обучения на развитие детей в 90-е годы привело к появлению прямопротивоположных тенденций - отрицанию форм занятий и передача образовательных функций игре, подчинению игры решению дидактических задач, что также способствовало разрушению самодеятельной игры, искусственно тормозило развитию познавательной деятельности, начал учебной деятельности.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности, как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются личностные качества ребёнка, которые служат основой успешного обучения.

С другой стороны школа, как приемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный потенциал.

Таким образом, преемственность – это обеспечивание непрерывности воспитательно-образовательного процесса, способствующего развитию личности ребёнка.

Ключевым моментом преемственности является определение сущности готовности ребёнка к началу систематического школьного обучения.

Преемственность между детским садом и школой необходима, чтобы:

1. Переход в школу был радостным событием в жизни ребёнка;

2. Не был таким резким, чтобы не так болезненно происходила ломка динамического стереотипа;

При переходе из детского сада в школу меняются условия жизни и воспитания, характер деятельности и взаимоотношения:

1. резко изменяется распорядок жизни детей. В детском саду жизнь строго регламентирована, им был обеспечен заботливый уход. В школе режим изменяется. Дети оказываются в условиях, требующих от них больше самостоятельности и ответственности.

2. резко меняется характер деятельности: в детском саду – игра, в школе – учение.

3. резко меняется характер взаимоотношений ребёнка со взрослыми:

- с родителями,

- с учителем, который становится непререкаемым авторитетом для ребёнка. Отметку, которую поставил учитель, нельзя компенсировать послушанием или раскаянием.

- со сверстниками. Теперь его главным мерилом становится оценка (Мухина «Дневник матери»: мать спрашивает своих детей-школьников, по-прежнему ли Алёша у них заводила. На что дети ей отвечают: «Нет. Он плохо учится и дерётся») - в детском саду характер общения эмоционально-личностный.

В-четвёртых – изменяется общественное положение ребёнка: детский сад – положение старшего, школа – становится снова самым маленьким.

Преемственность (Н.Ф. Виноградова) – установление взаимосвязи между детским садом и школой в целях последовательного решения задач воспитания и обучения.

Важнейшими составляющими преемственности являются цели, содержание обучения, формы его организации, методы и приемы.

Образовательные линии преемственности:

1. Цель дошкольного образования – это всестороннее общее развитие ребенка

соответствующее его потенциальным возможностям.

Целью школьного обучения должно быть продолжение всестороннего общего развития детей на ряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике.

Как в дошкольном учреждении, так и в школе, воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребенка, развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической); креативности; инициативности, самостоятельности; ответственности.

2. Второе направление в преемственности связано с обогащением образовательного содержания в начальной школе:

- введение в педагогический процесс разных видов детской деятельности творческого характера (самодеятельных игр-драматизаций, технического и художественного моделирования, экспериментирования, словесного творчества, музыкально-танцевальных импровизаций)

- знаниями историко-географического и краеведческого характера

- уроков эстетического цикла (МУЗО, ИЗО)

3. Совершенствование методов и форм обучения в дошкольном учреждении и начальной школе:

- отказ в д/с от жестко регламентированного обучения

- максимальное обеспечение двигательной активности детей в школе (на уроках физкультуры, больших переменах, в процессе внеклассной работы)

- создание развивающей предметной среды, функционально-моделирующей содержание детской деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе

- широкое использование методов активизирующих мышление, воображение, поисковую деятельность детей

- в начальной школе (особенно в 1 классе) больше использовать игровые методы и приемы обучения

- шире использовать диалогическое общение.

Воспитательные линии преемственности: развитие эмоциональной сферы, развитие познавательных способностей, физическое и нравственное развитие.

3 аспекта преемственности:

1. Информационно-просветительский:

- взаимное ознакомление с задачами воспитательно-образовательной работы

- знакомство с особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

- совместные педсоветы о проблемах преемственности и готовности детей к обучению в школе

- семинары по обсуждению программ

- обмен лекциями о возрастных особенностях детей, о психологических трудностях перехода из дошкольного учреждения в школу, о факторах успешной адаптации в школе.

2. Методический:

- взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении и начальной школе (взаимопосещения с анализом, открытые занятия и уроки, семинары и практикумы по методикам, совместные педсоветы).

3. Практический:

- предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками

- курирование воспитателями своих бывших воспитанников

- установление связей между детскими коллективами (совместные занятия, праздники, развлечения, спортивные мероприятия, организация совместных выставок).

Исследования: А.П. Усова, Е.Е. Кравцова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Р.С. Буре (проблемы готовности детей к школе).