15. Строительно-конструктивные игры детей и руководство ими в дошкольном образовательном учреждении.

Характеристика строительно-конструктивных игр. Условия развития игр со строительным, природным материалом. Руководство строительно-конструктивными играми в разных возрастных группах.

Игра со строительным материалом – это творческая игра. В ней ребенок отражает окружающую действительность в условных постройках и моделях. Этот вид игры изучен в отечественной педагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова)

1.Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности

2.Эти игры можно отнести к рубежным (по А.Н. Леонтьеву) – у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения (исследования Поддьякова, Парамонова и др.).

3.Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.

Виды строительного материала:

- специально-созданный (напольный, настольный строительный материал, конструктор)

- природный (песок, снег, глина…)

- подсобный (доски, ящики…)

Творческий характер игры определяет наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности.

Основной особенностью является необходимость специального обучения для усвоения конструктивных умений.

Для развития игровой деятельности необходимо:

- организовать игровую среду (подобрать необходимый строительный материал: напольный, настольный, разные виды конструктора и т.д.); обеспечить место и время для игр; бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненными детьми; воспитывать у детей осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; учить замечать успехи других, радоваться им;

- создавать условия для обыгрывания построек (старших детей привлекать к конструированию из бумаги, картона, подсобного материала);

- объединять детей для совместных построек и из конструктора, вносить элемент состязательности

Знания по конструированию полученные на занятиях закрепляются в повседневной жизни. Строительно-конструктивная игра - это творческая игра.

Во время игр детей педагог продолжает учить их конструктивным навыкам, но делает это ненавязчиво - так, чтобы дошкольник не почувствовал, что его обучают. Приучает аккуратно разбирать постройки, сортировать детали по цвету, виду. Для этого он использует разнообразные методики и приемы:

- Обустроить игрушку (н-р: построить Мишке домик…)

- Совместное конструирование воспитателя и детей

- Создание игрового образа (речевое сопровождение)

- Художественное слово (прочитав сказку «Три медведя» - что можно построить для наших мишек?)

- Показ постройки (как лучше соединить эти детали)

- Ребенок должен знать: брусок, шар, кирпичик, пластина длинная и короткая, призма. При правильном подходе к обучению дети мл гр будут знать названия геометрических тел..

В средней группе дети уже имеют небольшой опыт об окружающей жизни: они понимают из наблюдения, что дома могут быть разные по высоте, разные тротуары, мосты, транспорт.

- Одним из главных приемов остается совместное конструирование взрослого и ребенка, ребят старшего дошкольного возраста и малышей.

- Обогощ. впечатления от окружающей жизни (экскурсии, наблюдения, целевые прогулки)

- Художественное слово

- Образец (схема, картинка)

- Объяснение

- Выбор темы, определение последовательности постройки

- Оценка своей постройки (что получилось?) НО чаще всего положительная, чтобы ребенка стимулировать

Для обыгрывания постройки воспитатель предлагает детям разнообразные мелкие и крупные, плоскостные и объемные игрушки. Тематика: «Мебель», «Гараж», «Кинотеатр», «Дома», «Поезд», «Д/с», «Мосты» и др.

В старшей группе дети приобрели небольшой опыт. Дети стали более требовательны к своим постройкам. Дошкольник должен знать все геометрические тела. Впервые обращаем внимание на симметрию, асимметричность строительства.

- Обогащение знаний об окружающем (экскурсии, наблюдения)

- Умение «читать» схему иллюстрацию (предложить для чтения картинки)

- Слово воспитателя

а) рассказ

б) сообщение цели игровых действий

в) поощрение

г) обсуждение

д) поддержка интересного предложения

е) критичность замечания

ж)вопросы

- Коллективная постройка, обсуждение центрального. приема. Важно научить ребят договариваться.

Тематика: «Пароход», «Пристань», «Вокзал», «Улица» и т.д.

В подготовительной группе у детей этого возраста важно сформировать конструктивного творчества.

Дети выполняют уже все требования «Взял - убери на место»

Умеют достигать сходства с рисунком, чертежом, схемой

Знают название всех деталей

Дети используют фразы «разгрузить», «построить» и т.д.

Если правильно создать условия, то это разовьет у ребенка аналитическое мышление. Чтение схем помогут им в обучении в школе. Учим их видеть красоту форму.Исследования по проблемам детского конструирования: Е.А. Флёрина, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук.

16. Дидактические игры: своеобразие, виды, структура. Организация и руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.

Характеристика дидактической игры. Виды дидактических игр. Место дидактических игр в системе обучения и воспитания детей. Роль воспитателя в организации и руководстве дидактическими играми в дошкольных учреждениях. Использование дидактических игр в семейном воспитании.

Обучающие игры, в которых воспитательно-образовательные задачи выступают не открыто, реализуются через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие – обучающей задачи. Обучающая задача воплощается в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Дидактическая игра помогает ребенку учиться в легкой, непринужденной форме (автодидактизм).

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание («Чудесный мешочек» младший возраст - называть предметы и их отдельные признаки, средний возраст - определять предмет на ощупь, старшие дошкольники - составлять описательный рассказ, загадку, классифицировать предметы по заданным признакам).

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству.

К настольно-печатным играм относятся игры лото, домино, игры типа «Лабиринт». Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить. В настоящее время популярны пазлы.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создает эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:

Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая («Узнай предмет по звуку»: обучающая задача - развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом; а детям предлагают следующую игровую задачу - прислушиваться к звукам, которые излают разные предметы и отгадывать эти предметы по звуку; отмечать фишками правильные ответы). Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т.п.

Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Дети раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит; узнать и назвать предмет и др.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов.

Правила обесточивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной; им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-либо действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышает произвольность поведения. В играх старших дошкольников правила указывают, как выбирать и сменять водящего, кого считать выигравшим и проигравшим.

Н-р: игра «Не ошибись!» (5-6 лет)

Дид. Задача – Упражнять детей в различении предметов по материалу; закреплять знание о таких свойствах предметов, как твёрдый, мягкий, плотный, шероховатый, гладкий, блестящий, матовый.

Игровые правила: Собирать в корзинку предметы одинакового качества, рассказывать о свойствах предметов.

Игровые действия: Поиск предметов ведут звенья, они соревнуются: кто больше найдёт одинаковых по материалу предметов, тот выигрывает. Поиск начинается и заканчивается по сигналу ведущего.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представ¬лениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необхо¬димыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обра¬щает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности. При подведении итогов воспитатель, подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Исследования по проблемам структуры, содержания и использования дидактических игр: Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михайленко, В.Н. Аванесова.

17. Воспитательно-образовательная ценность игрушки. Виды игрушек.

История возникновения и создания игрушки. Воспитательно-образовательная ценность игрушки, ее педагогические и художественные достоинства. Народная игрушка. Классификация игрушек. Требования к игрушкам. Методика внесения новой игрушки и воспитание бережного отношения к ней.

Игрушки – это специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, неизменный спутник детских игр.

1. В игрушке в обобщённом виде представлены типичные черты свойства предметов, в зависимости от которых ребёнок, играя, воспроизводит различные действия (н-р: кукла – образ человека – ходит, кормит, укладывает спать…);

2. Условность изображения предмета, которая позволяет выполнять с ней разнообразные действия;

3. Игрушка – это материальная основа игры (А.С. Макаренко), она необходима для развития игровой деятельности;

4. Игрушка учит жить и действовать (Е.А. Флёрина);

5. Игрушка имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребёнка (н0р: игрушечные машины развивают интерес к технике…);

6. К.Д. Ушинский один из первых заметил, что игрушка – это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка.

7. Игрушка – это первое произведение искусства, которое входит в жизнь малыша. Хорошо оформленная игрушка будит в нём эстетические переживания, прививает художественный вкус.

Игрушка возникла тогда, когда появилось человеческое дитя. Исследование первобытной культуры показывает, что уже в первобытном обществе взрослые делали игрушки для детей. Они были похожи на орудия труда. Игрушка всегда отражала уровень жизни общества (н-р: в феодальном обществе – фарфоровые игрушки у богатых, а у бедных – из дерева и травы). Многие игрушки пришли в игру, потеряв свой первоначальный ритуальный шаманский смысл (н-р: народная игрушка Японии – барабанчик – напоминает шаманский жезл, с помощью которого лечили людей от кори).

12 век – это первое упоминание об игрушечном промысле в городе Новгород. Рассвет игрушечных промыслов относится к 16-17 векам. Развивалась народная и гончарная игрушка (село Гжель, Дымковская слобода, Тула и др.). Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в 19 веке. Здесь в 1880 году стали применять штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую дешёвую игрушку.

В царской России массового производства игрушки не было. После революции игрушка стала серьёзной работой государства. В 1918 году открывается музей игрушки в г. Загорск, а в 1932 г – научно – исследовательский институт игрушки.

Более 50-ти лет тому назад датская фирма «Лего» выпустила конструктор нового поколения. Сегодня мы имеем мировое сообщество под названием «лего - педагогика».

Евгения Александровна Флёрина критически оценила старую куклу модницу, хозяйку, изображавшую взрослых людей разных сословий и доказала необходимость создания новой куклы с образом ребёнка.

Александра Платоновна Усова придавала большое значение игрушкам, стимулирующим творческую деятельность детей: мозаика, наборы мелких форм, строительный материал.

К игрушкам предъявляют следующие педагогические требования:

1. Игрушка должна содействовать развитию ребёнка (Крупская «Об игрушках для дошкольников»);

2. Должна расширять кругозор ребёнка, увлекать образами современной действительности (Флёрина «Игра и игрушки»);

3. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре. Чем больше возможностей игрушка предоставляет для разных действий, тем она интереснее для ребёнка, тем больше её воспитательные возможности (Флёрина «Игра и игрушки»);

4. Должна радовать содержанием и привлекательной формой;

5. Побуждать к совместным играм;

6. Содержать здоровый юмор. Забавное отношение к оригиналу;

7. Вызывать эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус;

Помимо педагогических требований, к игрушкам предъявляются требования гигиенические:

- игрушка должна быть безопасна с точки зрения устройства и окраски;

- прочна;

- легко подвергаться гигиенической обработке;

Существуют разные классификации игрушек:

Антон Семёнович Макаренко делил игрушки на:

1. Готовые игрушки – это автомобиль, кукла, пароход;

2. Полуготовые игрушки – это кубики, конструктор, разрезные картинки;

3. Игрушки - материал – это глина, песок, куски меха, бумага и т.д. (развивает творчество)

Ефим Аронович Аркин классифицировал игрушки так:

1. Звуковые – жужжалки, бубенцы, погремушки;

2. Двигательные (моторные) – мяч, волчок, змей;

3. Военные или охотничьи – лук, стрелы, бумеранги;

4. Образные – куклы, транспорт, животные;

5. Верёвочка, из которой делают различные замысловатые фигуры;

6. Производственные и технические – то, что можно завести;

7. Бытовые;

Евгения Александровна Флёрина в основу своей классификации положила вид игр:

1. Сюжетные (образные) – изображение людей, животных, разные предметы;

2. Моторно – спортивные;

3. Технические – строительные материалы, конструктор, дощечки;

4. Музыкальные;

5. Дидактические;

6. Весёлые или игрушки – забавы;

Современная классификация Новосёловой:

По видам игрушки делятся на:

1. Дидактические (носят обучающий или развивающий характер):

- собственно – дидактические (принцип самоконтроля)

- дидактические игры (игровые наборы с правилами)

- конструкторы и строительные наборы

- игры-головоломки

- музыкальные

- Развивающие компьютерные игры

2. Сюжетно-образные игрушки (предназначенные для С-Р И):

- куклы;

- фигурки людей и животных

- предметы игрового обихода

- технические

3. Театральные (для театрализованных игр);

4. Празднично-карнавальные (для праздников);

5. Спортивные;

6. Игрушки-забавы

7. Игрушки модули (крупные средообразующие предметы);

8. Предметы-заместители;

9. Игровое оборудование;

По степени готовности: готовые, сборно-разборные, заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок и материалы для создания.

По величине: мелкие (3-10 см), средние (10-50см), крупногабаритные.

По функциональным свойствам:

1. Простые, без подвижных деталей;

2. С подвижными деталями;

3. Гидравлические;

4. Пневматические;

5. Магнитные;

6. Электрифицированные (электротехнические, электромеханические, на электронной элементарной основе);

7. Электронные (с автономным микропроцессором и управляемые компьютером);

По художественно-образному решению: реалистический образ и конструктивный.

По месту возникновения: народные, архаичные (на заре человечества), промышленные, ремесленные, самодельные.

Существует методика внесения игрушек:

1. Не надо вносить все игрушки, которые получил воспитатель, иначе у детей быстро пропадает интерес к ним;

2. Можно внести игрушку на занятии, как сюрпризный момент или на праздник – как подарок детям;

3. Предоставляя образную игрушку, мы даём ей имя, находим место, где она будет жить и проявляем к ней положительное отношение. При внесении моторной игрушки, говорим о её назначении и способах действия с ней;

4. Любую игрушку нельзя отделить от игры.

Исследования проводили Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, С.Л. Новоселова и др.