III. Новоселова с.Л.,Зворыгина е.В.,Комарова н.Ф. Комплексный метод руководства сри.

1. Активное познание окружающего: ознакомление с предметным миром(дид. игры, осмотры группы); просьбы-поручения (на действия с игрушками); знакомство с животным миром; наблюдения за действиями взрослых; разговоры с предметами; приход в группу взрослых; подарки взрослых для игр; посильная помощь взрослым; беседы со взрослыми; чтение, рассматривание картин и др.; активные действия детей на экскурсиях; рассказы детей об увиденном; использование материалов печати, ТВ.

2. Обучающие игры (дети получают опыт и навык игры): разыгрывание ситуаций (3-4 ребенка); показ игрушек, уточнение их свойств, действий с ними; сюрпризные моменты с игрушками; обращение игрушки к детям; показы – инсценировки; показ действий с рисованными предметами; показ действий с воображаемыми предметами; имитационные упражнения на выразительность мимики, пантомимы; игры имитационного характера; театрализованные игры; игры загадки.

3. Создание предметно-игровой среды: игрушки (условные, реалистические, «заместители», воображаемые); крупные – для объединения детей образующие модули; объемные панно – картины; уголки ряжения; «чудесная коробка»; универсальность игрового оборудования; изготовление материалов с самими детьми.

4. Активизирующее общение взрослого с ребенком: индивидуальное общение с помощью игрушек; косвенное обозначение игровой ситуации; напоминание знакомых ситуаций; вопросы к детям; предложения; помощь детей в объединении; советы; одобрение; предупреждение.

Исследования:

• Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко (особенности сюжетно-ролевой игры);

• А.П. Усова (уровни становления взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре);

• Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая (традиционное руководство сюжетно-ролевыми играми);

• Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко (формирование игры в дошкольном детстве);

• С.Л. Новоселова, Н.А. Комарова (комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми).

13. Режиссерские игры и руководство ими в дошкольном образовательном учреждении.

Значение режиссерских игр. Режиссерские и сюжетно-ролевые игры. Педагогические условия развития режиссерских игр.

Режиссёрские игры являются разновидностью творческих игр.

В них есть мнимая или воображаемая ситуация. Предметы и игрушки используются как в своём непосредственном значении, так и в переносном. Ребёнок сам создаёт сюжет игры, её сценарий. В его основе лежит непосредственный опыт ребёнка: он отражает события, которые он видел, или в которых участвовал. Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребёнком из просмотренного фильма, прочитанной ему книги.

Сюжеты режиссёрских игр представляют собой цепочки действий. Отдельные эпизоды ребёнок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажей, говоря за каждого, объясняя всё, что происходит.

В режиссёрской игре речь – главный компонент. Ребёнок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа (меняется интонация, громкость голоса, темп, ритм высказывания, логическое ударение, эмоциональное окрашивание). Часто используется много персонажей, но активно действующих не более 3-4.

Особенности развития режиссерских игр:

4-й год жизни:

1.В основе лежит непосредственный опыт ребенка

2. Сюжеты игр с игрушками несложны. Представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий. 1 – 2, редко 3 персонажа. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры.

3. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения (снегурочка, доктор).

4. Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх – результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира; тот или иной предмет оборудования, атрибут или игрушка наталкивают его на изменение сюжета.

5. Речь – главный компонент режиссерской игры. Ребенок проговаривает происходящие в игре события.

5-й год жизни:

1.В основе лежит опыт, но не непосредственный, личный, а опосредованный. Дети проигрывают стихи, сказки и др., нередко объединяя в одной игре различные источники.

2. Игры отличаются большей сложностью и разнообразием. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои.

3. Игровая деятельность представляет собой динамический процесс. Развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций (зайчик на машине – «наш зайчик попал под трамвайчик» - проигрывание истории про Айболита).

5. Игра постоянно сопровождается речью. Появляются ролевые и оценочные высказывания. Голос – характерный для его героя.

На режиссерскую игру оказывают влияние: опыт ребенка; опыт игровых действий и отношений, которые он приобретает в совместной игре.

Ст дошк возраст:

1.Сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Наряду с обычными игрушками дети используют предметы-заместители – старшие дети вводят их для замещения того персонажа, на роль которого нет подходящей куклы

Сходства и различия РИ и СРИ:

Сходства:

- в основе этих игр лежит опыт ребенка (знания из книг, мультфильмов и др)

- одинаковая структура (сюжет, содержание, роль)

- одинаковые игрушки, предметы, предметы-заместители

- воображение ребенка

- носят самостоятельный характер (ребенок сам устанавливает правила)

Различия:

- РИ – ребенок берет на себя все рол; СРИ – только одну роль

- РИ – индивидуальная форма игры; СРИ – коллективная

- РИ – монологическая речь; СРИ – диалоговая

- РИ – руководство только косвенное; СРИ – косвенное и прямое.

Педагогические условия развития режиссерских игр:

1.Создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Пространство группы разбивается специальной расстановкой мебели, вносят легкие ширмы, экраны, которые дети ставят по своему желанию; используется крупное игровое оборудование (домик-вагончик)

2. Опосредованное руководство деятельностью ребенка. Подбор игрового материала, внесение новой игрушки, стимулирующей возникновение игры.

3. Вовлечение детей в сотворчество с педагогом. «Давай сочиним вместе сказку», «Придумаем, как будем праздновать день рождение куклы Маши», «я расскажу историю, а ты покажешь»

4. Воздержание от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Постановка проблемного задания (подумай, как Незнайка может оказаться на луне?). Постановка наводящего вопроса (Не пора ли кукле Маше ложиться спать?)

Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новосёлова и др. рассматривали режиссёрские игры в качестве самостоятельного вида игр. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают использовать мелкие игрушки, а также охотно используют игрушки – заместители, многофункциональные игрушки. В качестве такого многофункционального материала Е.М. Гаспарова предлагает кубики разных размеров со схематичным оформлением (человеческие лица с признаками весёлого, грустного настроения). Е.Е. Кравцова советует давать дошкольникам 6-7 лет «пустые кубики». Тогда у ребёнка появляется возможность оформлять их соответственно с развитием сюжета режиссёрской игры.

Вывод: Режиссёрская игра необходима для полноценного развития детей, но, к сожалению, в современных детских садах зачастую не предусмотрены соответствующие условия.