11. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация игр.

Происхождение игры. Социальный характер игры. Значение игры в развитии и воспитании детей. Место игры в организации детской жизни. Условия для организации игровой деятельности. Классификация детских игр: творческие игры (режиссерская, сюжетно-ролевая, строительно-конструктивная, театрализованная), игры с правилами (игры с предметами и игрушками, дидактические игры, подвижные игры). Использование игры в семейном воспитании.

Игра представляет собой особый вид деятельности, который привлекает внимание не только педагогов, психологов, но и философов, этнограф, искусствоведов и др. Но все они сходятся в одном, что игра это неотъемлемая часть человеческой культуры.

Впервые, что «игра – дитя труда», выступил немецкий философ, психолог Вунд, а потом Георгий Валентинович Плеханов в своей работе «Письмо без адреса» доказывает, что в жизни общества, труд предшествовал игре и определяет ее содержание, но в жизни отдельного индивида наблюдается обратное соотношение.

Даниил Борисович Эльконин выдвинул гипотезу о происхождении игры несколько отличную от Плеханова. Он согласился с основным положением, что в истории общества труд предшествовал игре, что игра – социальное явление – служит подготовкой к труду, но возникновение детской игры он объясняет иначе: на самых ранних ступенях развития общества дети рано включались в жизнь взрослых, участвовали в их работе – игры тогда не было. Усложнение орудий труда привело к тому, что детям стало недоступно участие во взрослом труде. Появилась ролевая игра, в которой дети стали удовлетворять свое стремление к совместной жизни со взрослыми.

Игра – это деятельность возникшая на определенном этапе онтогенеза (человеческого развития), это ведущая форма развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Сущность игры в том, что игра это образное действенное отражение жизни. Она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

Игра имеет свою социальную основу. Первым кто доказал это был К.Д. Ушинский в работе «Человек как предмет воспитания». «У одной девочки кукла стряпает, шьёт, моет и гладит. У другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут. У третьей бьёт людей, заводит копилку, считает деньги…»

Как показали исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской развитие игры у дошкольников проходит в направлении от игры предметной, к игре ролевой воссоздающей отношения между людьми.

Игра социальна и по способу её осуществления (А.В, Запорожец, В.В.Давыдов, Н.Я. Михайленко; отмечают, что игровая деятельность не изобретается ребёнком, а задаётся взрослым который учит играть, знакомит со способами игровых действий).

Игра – ведущая Д дошкольников.

Первое, что это доказывает: в игре ребенок реализует свои потребности:

- потребность к познанию окружающего мира

- потребность в активных движениях

- потребность в общении

- стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых.

Во-вторых, в игре зарождаются и дифферинцируются другие виды Д: учебная и трудовая.

3. От игры ближайшим образом зависят основные психические новообразования ребёнка в данном возрасте: продуктивность деятельности ребенок создает то, чего еще не было: строит гараж, дом), самооценка.

4. Развитие и формирование всех психических процессов и, в частности - воображение. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями воображения был Ушинский. Признаком игры, как отмечал Выготский является наличие мнимой или воображаемой ситуации. Давыдов обратил внимание на важное свойство воображения – это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (Пр: кубик превращается в мыло).

Игра всегда интересовала ученых. Существуют разные классификации детских игр.

Фребель, будучи первым, кто выдвинул положение об игре, в основу своей классификации положил разные стороны развития. Он говорил, что ели они направлены на развитие ума, то это умственные игры; ели на развитие чувств, то это сенсорные; если на развитие движений, то это моторные.

Следующим был Карл Гросс. В основу своей классификации он положил педагогическое значение игр: игры «обычных функций» (подвижные, умственные, сенсорные), игры «специальных функций» (в семью, в охоту).

Петр Францевич Лесгафт разделил игры на 2 группы: имитационные (подражательные), подвижные (игры с правилами).

Н.К.Крупская предложила свою классификацию, которой мы пользуемся до сих пор. Все игры она разделила на две группы:

1. Придуманные самими детьми (самостоятельные творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные)

2. Придуманные взрослыми (игры с правилами: дидактические игры (по содержанию: математические, речевые, природоведческие; по дидактическому материалу: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные), подвижные игры (по степени подвижности: малой, средней, большой подвижности; по преобладающим движениям: с прыжками, бегом, метанием; по предметам, которые используются: с мячом, лентой, обручем).

В 1997 г Новоселовой в программе «Истоки» была представлена новая современная классификация. В основе лежит то, по чьей инициативе возникают игры.

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные игры:

а) игры-экспериментирования

б) самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные.

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и старших детей (народные: могут быть обучающими и досуговыми по своему содержанию).

Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Щирина, В.Я. Воронова, Е.А. Флёрина (проблемы развития сюжетно-ролевой игры);

- Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михайленко, В.Н. Аванесова (проблемы структуры, содержания и использования дидактических игр);

- Е.А. Флёрина, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук (проблемы детского конструирования).

Вывод: