1.Воспитательсовременногодошкольного учреждения.

2. Педагогика как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

3. Необходимость воспитания детей с первых дней жизни. Особенности развития детей раннего возраста.

4. Значение, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.

5. Обучение детей дошкольного возраста: модели, типы обучения. Дидактические принципы обучения.

6. Методы и приемы обучения. Классификация методов в дошкольной дидактике. Обоснование выбора методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.

7. Значение, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

8. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.

9. Значение, задачи и средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.

10. Виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста и формы ее организации.

11. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация игр.

12. Сюжетно-ролевые игры: характеристика, структура. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

13. Режиссерские игры и руководство ими в дошкольном образовательном учреждении.

14. Театрализованные игры: значение виды. Руководство играми, условия, необходимые для развития театрализованных игр.

15. Строительно-конструктивные игры детей и руководство ими в дошкольном образовательном учреждении.

16. Дидактические игры: своеобразие, виды, структура. Организация и руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.

17. Воспитательно-образовательная ценность игрушки. Виды игрушек.

18. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

19. Готовность детей к обучению в школе.

20. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. Формы сотрудничества детского сада и семьи.

21. Новые формы дошкольного образования, их характеристики.

22. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Классификация программ.

23. Роль психофизического аппарата воспитателя в его профессиональной деятельности

24. Педагогическое общение: понятие, функции, операции

25. Педагогическое требование: понятие, технология предъявления требования

1.Воспитатель современногодошкольного учреждения.

История профессии. Социальная значимость профессии педагога. Профессиональные функции педагога. Личностные качества педагога: педагогическая эмпатия, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогический оптимизм, культура профессионального общения и т.д. Педагогические умения: организаторские, коммуникативные, гностические, конструктивные, специальные. Педагогическое творчество и мастерство.

Профессия – это особый вид занятия, требующий определенного образования, подготовки и навыков, опыта и обеспечивающий средства к существованию. Появлению профессий способствовали две причины: появление частной собственности и разделение труда.

Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества. Педагог (др. греч. от греч. «пайдос» - дитя и «аго» - вести - «детоводитель»).

В течении большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим. Перемены в жизни общества (появление общин) повлекли за собой рост численности детей, а следовательно, появилась необходимость в передаче опыта трудовой деятельности (с одной стороны - сохранить этот опыт, с другой – подготовить к будущей самостоятельной жизни).

С появлением первого брака зарождаются домашне-семейные формы воспитания, где функцию воспитания выполняют родители, родственники. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация.

Инициация – это ритуал посвящения юношей и девушек в класс взрослых людей.

Профессия воспитателя возникла в XVII – XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения. Такие учреждения первоначально предназначались для детей-сирот. Затем возникли частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей. Лица, которые осуществляли присмотр за детьми, проводили с ними занятия, в разных странах назывались по-разному: нянями, руководительницами, учителями, наставницами.

В 1840 г Фребель дал своему дошкольному заведению (год открытия – 1837-й) в г Бланкенбурге название детский сад. Новым было не только название дошкольного учреждения, но и его назначение: обучить матерей правильному воспитанию детей.

Педагог является представителем одной из самых социально значимых человеческих профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе. Цель педагога направлена на будущее, а дети живут сиюминутно.

Функции современного педагога:

- помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся ситуации современного общества

- полноценная подготовка к школе

- учет индивидуальных особенностей детей

- создание педагогических условий для успешного воспитания детей

- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей

- осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми – основная функция педагога дошкольного учреждения. Она реализуется в планировании предстоящей работы, в анализе ее результатов.

- участие в педагогическом просвещении родителей

- регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения

- самообразование

- участие в опытной, исследовательской работе.

Исходя из анализа деятельности педагога дошкольного учреждения, определяют профессиограмму.

Профессиограмма – это научно обоснованные требования к специалисту.

Само содержание педагогической деятельности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные.

Собирательным свойством личности педагога является профессиональная направленность. Это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, таких как, например:

Педагогическая эмпатия - понимание педагогом психических состояний, эмоций, чувств и переживаний ребенка.

Педагогический такт - это чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Педагогическая зоркость - проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.

Педагогический оптимизм - основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы.

Культура профессионального общения - предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог-ребенок», «педагог-родители», «ребенок-ребенок», «педагог-коллеги», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата.

Успех в деятельности педагога во многом связан со способностью к педагогической рефлексии.

Педагогическая рефлексия - Это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Деятельность педагога предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

Гностические умения – это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и др.), коллектив в целом (этапы становления, «актив» группы, зачатки общественного мнения).

Конструктивные умения – необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы

Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения.

Организаторские умения – распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.

Специальные умения – это умение петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки и т.д.

Педагогическое творчество является непременным условием современного педагогического процесса.

Невозможно предусмотреть все ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни воспитанников. Проанализировав конкретную ситуацию, педагог самостоятельно должен принять грамотное решение, проявив быстроту мышления, инициативу, творческий подход. Содержание работы в подборе средств и методов воздействия на детей не должно быть шаблона и однообразия. В последние годы разрешается выбирать программу работы в детском саду, экспериментировать.

Где нет творчества, там часто имеют место примитивизм, формализм, что негативно сказывается на ребенке.