Индивидуальное занятие с учеником первого класса по коррекции дислексии.

Логопедическое заключение: семантическая дислексия, обусловленная нечёткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения, неполноценностью словарного запаса.

Тема: «Чтение рассказа Л.Н.Толстого « Лгун»»

Цели:

Уточнять и расширять словарный запас;

Формировать представления о синтаксических связях слов в предложении;

Формировать положительную мотивацию к занятиям, повышать самооценку, воспитывать честность.

Оборудование: сюжетные картинки, карточки со словами, предложениями.

Ход занятия:

1.Оргмомент. Здравствуй. Начнём наше занятие с пожелания друг другу всего самого хорошего, успехов.

2.Сообщение темы, ознакомление с содержанием занятия. Сегодня на занятии мы будем читать один поучительный рассказ Л.Н.Толстого, учиться понимать смысл прочитанного, правильно отвечать на вопросы, добавлять пропущенные слова в предложении, составлять предложения, изготовим книжку – малышку.

3.Отгадай название рассказа, ответив на вопрос: Как называют человека, который обманывает?

4.Первичное чтение рассказа логопедом. Послушай рассказ и ответь на вопрос: Почему рассказ называется «Лгун?»

5.Самостоятельное чтение рассказа с подчёркиванием непонятных слов и выражений. - Вспомни, какой вопрос я задавала перед чтением. Ответь на него.

6.Повторное чтение рассказа по абзацам. Беседа с выяснением непонятных для ученика слов.

- Кого стерёг мальчик?

- Что закричал мальчик?

- Что увидели мужики?

- Что случилось на пастбище?

- Что закричал мальчик?

- Что подумали мужики?

- Что сделал волк?

7.Деление текста на части с выделением главного в каждой части текста, подбором заголовков к каждой части текста. Чтение заголовков.

А) Мальчик обманывает мужиков.

В) Волк прибежал на самом деле.

В) Мужики не поверили мальчику.

Г) Волк перерезал стадо.

8.Подбор к каждой части текста сюжетных картин.

9.Добавление пропущенных слов в предложениях.

Мальчик ………овец. Мужики прибежали и видят: ……. . Мужики подумали, что опять ….. ….. …… ….., - не послушали его.

10.Составление предложений из слов на карточках, представленных в начальной форме.

Мальчик, обманывать, мужики.

Мужики, пастбище, прибегать, на.

Волк, загрызать, овец.

11. Изготовление книжки – малышки из сюжетных картин и карточек с заголовками к частям текста. (Картинки сшиваются либо скрепляются, карточки подклеиваются к картинкам).

12. Заключительное чтение текста. Краткая беседа по содержанию. Опусти голову на парту. Как называется рассказ, который мы сегодня читали? О чём этот рассказ? Почему мужики не поверили мальчику? Хорошо или плохо поступил мальчик? К каким последствиям привёл обман? Как бы ты поступил, если бы ты стерёг стадо?

13. Подведение итогов занятия Понравилось ли тебе занятие? Что у тебя сегодня получилось хорошо? Что получится хорошо завтра?

13.Домашнее задание. Пересказать рассказ с помощью книжки – малышки.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Здравсвуйте, дети! - М.:Просвещение,1983.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. - М.: Просвещение,1990.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М., 2000.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 2001.

5. Башмакова С.Б.Коррекция эмоционального развития конфликтных детей. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2007, №1.

6. Коррекция нарушений чтения у младших школьников: практические и тренировочные задания, упражнения, игры / Авт. - сост.:И.В.Банкрашкова , А.В.Романова. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008. – 59 с.

7. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 208 с.

8. Уфимцева Л.П., Мацкевич А.В., Доманецкая Л.В. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2007, №1.

9. Худенко Е.Д., Потапова И.И., Кальянов И.В., Луданова И.И., Любимова М.Н. Современные технологии оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим ребёнка – инвалида: М.,2008. – 118с.