Методологические и психологические проблемы диагностики интеллекта

1)Что измеряют тесты интеллекта. Тесты интеллекта – описательный или объяснительный показатель? Показатели выражают некоторый уровень развития способностей в сравнении с возрасной нормой. Как довести до определенного уровня в усвоении знаний, можно ли предугадать поведение?

2)Интеллект – интегральный показатель или композиция показателей? Если это композиция, то для каждого возраста д.б. набор способностей. Большинство тестов проверяет вербальные способности, поэтому решение нужно принимать не по результатам теста, а по др. источникам.

3)Наследуемость показателей интеллектуальных тестов. Даже если коэффициент наследуемости = 100, не следует, что влияние среды незначительно. Независимо от популяции, показатель интеллекта нестабилен и может меняться под влиянием среды.

Для возраста 6-18 лет в 59% случаев IQ изменяется на 15 и больше единиц, в 37% случаев – на 20 и больше единиц, в 9% случаев на 30 и больше единиц. В целом колебания IQ достигают 50 единиц. Большинство изменений не является резким и неустойчивыми. На IQ влияют: эмоциональное подчинение родителям и познавательная активность (в дошкольном возрасте).

В 70-е гг. развивались программы развития IQ у дошкольников вплоть до взрослых (развитие стратегий решения задач, самоконтроля и способности критически оценивать свои интеллектуальные достижения);

4)Сочетание мотивации и интеллекта при тестировании (влияние личностных особенностей на результаты): точность прогноза повышается, если объединить мотивационные и интеллектуальные показатели.

Тесты когнитивных стилей мышления (сочетание познавательных способностей и мотивации). Виды стилей: 1)полезависимость /поленезависимость (из гештальт-психологии: тест «Стержень и рамка», «Тест вложенных фигур» Готшальда – похож на один из субтестов УИТ-СПЧ); 2)импульсивность /рефлексивность; 3)быстрый точный и медленный неточный (параметр времени и точности). Тест Кагана (MFF12, MFF20). С т.зр. школьного обучения в России наиболее эффективен рефлексивный стиль.

5)Теории организации интеллектуальных свойств (факторная модель Спирмена, структурная модель Гилфорда). Многофакторные теории делятся на структурные и иерархические. С течением времени меняются факторы и их комбинации; каждая деятельность адресуется особой структуре способностей.

6)Тестирование малышей и пожилых людей. Прогностичность шкал развития ниже для детей с нормальным развитием. Проблема в неудачном сочетании тестов во времени. Тесты развития и интеллекта рассматривают разные наборы способностей.

Проблемы тестирования взрослых: изначально тесты создавались для взрослых. С возрастом в тесте Векслера нормы снижаются и пик интеллектуального развития приходится на 20-34 года, затем снижается. Все выборки заканчиваются возрастом 61 год. Пожилые люди более глупы, чем выборка стандартизации. При лонгитюдном исследовании результаты с возрастом увеличиваются (5-40 лет). С возрастом есть динамика в развитии каждой способности: 1)индивидуальные различия вне возраста превосходят различия между возрастами; 2)лучшие результаты в старших возрастных группах превосходят лучшие результаты в младших возрастных группах.

7)Изменение показателей на уровне популяций. Цель: выявить культурные факторы, влияющие на IQ. Доводы в пользу тестирования: если сравнить тестовые показатели в 3 классе и через 10 лет, то корреляция = 0,82; с 13 до 18 лет = 0,78 (п=4500 детей); через 25 лет = 0,59. Чтобы IQ был стабилен, нужна стабильность окружающей среды и высокий уровень образованности. Прогностичность растет с возрастом.

8)Как сочетать др. с др. результаты разных тестов интеллекта? Причины: 1)разные способности измеряются, а не интеллект в целом; 2)особенности выборки стандартизации; 3)разница в статистических параметрах шкалы IQ (х ср., δ). Поэтому тесты интеллекта дополняются тестами специальных способностей (лежащих вне фактора G).