Показатели влияния на процесс выполнения заданий личностных и др. Внеинтеллектуальных факторов

1. Особенности общения с экспериментатором: легко ли вступает в контакт, задает ли вопросы и какие,рассказывает о себе и т.д.

2. Особенности мотивации: вызывают ли задания интерес, реакция на неуспех, оценка своих возможностей и достижения.

3. Динамические характеристики деятельности: импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий или заторможенность, медлительность, истощаемость.

4. Особенности внимания: отвлекаемость, колебания внимания, показатели самоконтроля.

5. Характеристики моторики: быстрота движений, координация, сила мышечного тонуса, точность движений и т.п.

6. Речевые особенности: трудности произношения, неверное употребление слов, оговорки, несформированность фразы, речевая инертность, нарушение регулирующей функции речи и пр.

7. Способы выполнения заданий: решает методом проб и ошибок или применяет логические приемы анализа, переносит ли найденный способ на аналогичное заданий и т.д.

Качественный анализ результатов выполнения отдельных субтестов

3 субтест. При проявлении затруднений можно попросить проговаривать действия вслух, записывать их на бумаге, решать на кубиках, палочках и т.д. Важно установить причину неверного выполнения субтеста: несформированность умственного плана действий, плохой самоконтроль, нарушение логики суждений и пр.

8 субтест. При оценке его выполнения стандартным способом учитываются лишь правильность раскладки картинок и время составления последовательности. При необходимости качественного анализа субтест м.б. перестроен за счет включения словесного отчета испытуемого. После того, как ребенок составит картинки в определенном порядке, попросите его рассказать, что у него получилось, описать происходящие на картинках события. Анализируя рассказ, можно проследить, верно ли ребенок воспринимает изображенную на картинках ситуацию, интерпретирует действующих лиц и их поступки, критично ли относится к своим действиям, замечает ли свои ошибки. Логически несвязанное описание отдельных картинок, подчинение плану восприятия можно рассматривать как несформированность регулирующей функции речи.

12 субтест. При качетвенном анализе можно выявить 3 типа нарушений:

1. Нарушение координации движений, расторможенность, плохой самоконтроль – ребенок быстро проходит практически все лабиринты, но с большим числом ошибок (часто отрывает карандаш от бумаги, пересекает линии, заходит за пределы лабиринта).

2. Медлительность, слабость мышечного тонуса – ребенок проходит все лабиринты почти без ошибок, но в очень медленном темпе, не укладываясь в отведенные лимиты времени.

3. Нарушение планирования деятельности, плохая экстраполяция – ребенок не может пройти лабиринт, не двигаясь с места или слепо заходит во все его участки.

В этих случаях количественная оценка становится показателем степени качественных нарушений.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ: 1)Понятие интеллекта. Теории интеллекта; 2)Отечественный подход к психодиагностике интеллекта; 3)Понятие обучающего эксперимента; 4)Тесты специальных способностей; 5)Тесты креативности;6)Теория самоактуализации А.Маслоу; 7)Проективные методы исследования личности; 8)Тесты репертуарных решеток.

Требования к курсовой работе по психодиагностике

Тема выбирается на основании классификации по методологической основе или предмету (например, «исследование интеллекта», «тесты-опросники личности»).

Введение (1,5-2 страницы): актуальность данной темы вообще и для автора работы лично.