Диагностика межличностных отношений

МО – характеристика, определяющая взаимную готовность партнеров к определенному поведению. Виды МО: наций и народов; супружеские; детско-родительские; производственные. Параметры МО: восприятие и понимание др. др.; межличностная привлекательность; способность влиять на поведение др. др.

ТЕОРИИ:

1)ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПСИХОАНАЛИЗ САЛЛИВЕНА. Метод клинического наблюдения (активная позиция наблюдателя). Методика «Фундаментальные ориентации в МО» (Шутц, 1958): 3 сферы и соответственно стадии развития группы: установление контакта – включение; координация и контроль (влияние); эмоциональная привязанность – любовь. Шкалы 6-10 баллов. Индексы совместимости в каждой сфере и суммарный индекс совместимости.

2)НЕОБИХЕВИОРИЗМ (1925): шкала социальной дистанции для прогнозирования сотрудничества и конфликтов в регионах. Выборка: несколько сот человек – эксперты – оценивали по разным признакам степень принятия. Анализ – по средним баллам через процедуру ранжирования. Ролевые игры «Дилемма узника».

Схема наблюдения за поведением (Бейлз, 1960). Категории: 1)обмен информацией; 2)взаимное оценивание; 3)формирование иерархических взаимоотношений; 4)развитиеп взаимопомощи. Параметры: адаптивные, интегративные, интструментальные, экспрессивные действия. Диагностика взаимодействия в МГ. Наблюдателей готовят 2 мес. Стекло Гезелла либо открытое присутствие.

Методика «Интеракционный хронометр»: 2 партнера. Регистрация параметра длятельности взаимодействия и пауз. Задача: не анализировать, о чем идет речь, а только фиксировать поведение.

3)СОЦИОМЕТРИЯ (1889) МОРЕНО: макро- микроструктуры несовпадают и это ведет к конфликтам. Социометрический тест (1934): анализ предпочтений людьми друг друга. Ограничение: однородная группа.

4)КОГНИТИВНАЯ: восприятие людьми друг друга. Метод семантического дифференциала (Озгуд, 1957): оценка человеком своих близких, особенности МО, идентификация себя с окружающими. Использование биполярных шкал, которые в классическом варианте ориентированы на 3 оценочных фактора: оценки; силы; активности.

5)ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ: оценка субъективной привлекательности людей др. для друга; степень принятия окружающих; способность к субъект-субъектным отношениям. Метод участвующего наблюдения (Линдеманн, 1933): по степени скрытности – явное, частично скрытое, анонимное (наблюдатель – член группы).

Исследование интеллекта у детей методом д.Векслера

1)Осведомленность. Выявляет общий объем и уровень относительно простых знаний, направленность и широту познавательных интересов, степень развития ДВП и мышления. Успешность выполнения напрямую зависит от общей культуры и образования.

2)Понятливость. Выявляет умения строить умозаключения на основе жизненного опыта с опорой на здравый смысл, в котором взаимодействуют интеллектуальные и эмоциональные факторы. Характеризует самостоятельность и социальную зрелость суждений.

3)Арифметический. Определяет концентрацию произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом.

4)Сходство. Выявляет способности к логическому обобщению. Требует наличия абстрактно-логического мышления, способности к классификации, сравнению, развитого понятийного мышления.

5)Словарный. Выявляет степень оперирования словами родного языка. Зависит от образования и культуры, мышления, предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова.

6)Повторение цифр. Определяет качество оперативной памяти и активного внимания.

7)Недостающие детали. Выявляет развитие перцептивных способностей, зрительного распознавания знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного. Зависит от сосредоточенности и наблюдательности испытуемого.

8)Последовательные картинки. Требует умения организовать части сюжета в целое. Существенную роль играют перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала, понимание и предвосхищение событий. Дополнительным параметром, выявляемым субтестом, может являться чувство юмора.

9)Кубики Коса. Выявляет аналитико-синтетические способности мышления, его интеллектуальный потенциал. Зависит от пространственного воображения.

10)Сложение фигур. Обнаруживает умение соотнести части и целое. Решение связано с формированием зрительного эталона внутреннего образа. Зависит от развития эвристического мышления, умения соединять части в целое.

11)Шифровка. Зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной интеграции, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов, способности заниматься однообразной, монотонной деятельностью.

12)Лабиринты. Выявляет аналитико-синтетические способности, умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживать действия в рамках правил, меру устойчивости и произвольности внимания, эффективность работы оперативной памяти, развитие мелкой моторики. Определенную роль играет умение формировать стратегию деятельности.

Основные качественные типы нарушений интеллектуальной деятельности и их проявления

Типы нарушений, субтесты	Проявления
Замедленность темпа психической деятельности (3, 7-12)	Ребенок практически не делает ошибок, сосредоточенно выполняет задания, но очень медленно, долго не приступает к заданию, молчит, часто не укладывается в лимиты времени, нередки признаки утомления.
Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем (2, 6-12)	Ребенок все время торопится, часто отвлекается, суетится, приступает к заданию, не дослушав инструкции, делает очень много ошибок и не исправляет их.
Нарушение планирования деятельности (3,4,8-10, 12)	Не анализирует исходных условий, ориентируется на случайные, внешние признаки, решает методом слепых проб и ошибок, рассказ логически несвязный.
Недостатки пространственного анализа и синтеза (9,10)	Собирает совершенно неверные конструкции, не соответствующие образцу и реальному объекту (например, собирая лошадь, может приставить ноги к голове).
Несформированность умственного плана действий (3,4,7: речь улучшает выполнение)	Не может выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора, проговаривание вслух, наличие которых улучшает выполнение.
Бедный запас знаний, «культурная» задержка (1,2,5, иногда 7)	Не знает многих вещей, никогда не видел их, не слышал о них; задания, требующие сиюминутной сообразительности, выполняет достаточно хорошо; бедный словарный запас.
Недостатки моторики (11,12,иногда 9,10)	Тремор руки, прерывистость линий, частый выход за пределы лабиринта, отрыв карандаша от бумаги, кубики и детали постоянно разъезжаются, падают и т.п.
Нарушение КВП (6,3)	Воспроизводит одну-две цифры, забывая дальше весь ряд; контаминации; плохо удерживает промежуточные результаты при решении задач.
Речевые недостатки (1,2,4,5)	Путает слова по звучанию, неверно произносит отдельные звуки, отвечает междометиями, появляются «сорные» слова, жесты и пр.