ЧОУ ВПО ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА (г. Казань)
Кафедра педагогики и методики
преподавания юридических дисциплин
Реферат
на тему: «Урок и его виды»
Выполнил: ____________________
студент гр. 221з заочного отделения
Павлов В.А.
Научный руководитель: Исламова Р.А.
Казань – 2013
Содержание
ЧОУ ВПО ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА (г. Казань) 1
Содержание 2
Введение 3
1. Сущность и назначение урока в процессе обучения 4
1.1. Правила организации урока 4
1.2. Учебный процесс 9
2. Типы и виды уроков 12
2.1. Классификация уроков 12
2.2. Сущность типов уроков 14
Выводы и предложения 19
Список использованной литературы 20
Введение
Урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения, воспитательного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходят усвоение детьми знаний, формирование умений и. навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.
Эффективность обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Цель данной работы - исследовать понятие «урок» и его виды.
Для достижения поставленной цели в работе ставятся задачи:
раскрыть сущность и назначение урока в процессе обучения;
изучить типы и виды уроков.
1. Сущность и назначение урока в процессе обучения
1.1. Правила организации урока
Основной организационной формой обучения в современной школе является урок.
В педагогической литературе урок имеет несколько версий его квалификации. При определении урока обычно отмечается его ограниченность во времени и постоянный состав учащихся. В число обязательных признаков урока включаются:
наличие определенных образовательных и воспитательных целей;
достижение поставленных целей путем необходимых средств и методов обучения;
подбор соответствующего учебного материала и уровней его усвоения;
организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
При проведении урока должны быть учтены соответствующие требования к нему как форме организации обучения. В педагогической и методической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18. Одни авторы в число требований к уроку включают все требования к педагогическому процессу, другие не раскрывают требований к уроку, в которых учитывались бы достижения современной дидактики [5, С. 54].
Первые попытки классификации требований к уроку были предприняты В. А. Онищуком, разделившим их на 4 группы:
дидактические;
психологические;
гигиенические;
идеологические [6, С. 75].
Условность деления В. А. Онищук видит в том, что в реальной действительности все эти требования тесно связаны между собой, взаимопроникают друг в друга.
М. И. Махмутов отмечает, что кроме основных правил организации урока, вытекающих из дидактических принципов, обучающий руководствуется и специальными, основанными на логике процесса обучения, принципами обучения и закономерностями преподавания и предлагает к каждому уроку предъявлять дидактические, воспитательные и развивающие требования, которым должен отвечать современный урок. Среди дидактических требований М. И. Махмутов выделяет:
четкое определение образовательных задач каждого урока;
рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
творческий подход к формированию структуры урока;
обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления и др. [5, С. 24].
К воспитательным требованиям М. И. Махмутов относит:
определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке: формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;
постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы и др.
Развивающие требования:
формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития» и др.
Кроме перечисленных требований к уроку, существуют также организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.
Особый интерес представляют компоненты урока: цель, дидактические задачи, структура, содержание, средства и методы обучения, формы организации обучения. Данные компоненты занимают важное место в теории урока, в том числе и урока информатики, поэтому мы рассмотрим их с целью дальнейшего проецирования на процесс обучения.
Создание любого урока должно осуществляться с соблюдением условий, правил его организации и требований к нему. Условия – факторы, без которых невозможная нормальная организация урока. Например, социально-педагогические и психолого-дидактические. К социально-педагогическим относятся условия: творчески работающего учителя, необходимых средств обучения, доверительных отношений между учителем и учащимися и др. В группе психолого-дидактических условий: уровень обученности учащихся, применение активных форм и методов обучения и т.д. Вся совокупность требований (дидактических, психологических и др.) в конечном счете сводится к соблюдению принципов дидактики (научности, воспитывающего и развивающего обучения, наглядности, доступности и др.). Кроме этого, учитель руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения и закономерностях управления им. Наиболее полно методические требования к уроку представлены Поташник М. М. [8, С. 117], среди которых необходимо отметить следующие:
1. Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков.
2. Знание учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям класса, темы, раздела.
3. Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.
4. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.
5. Только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса.
6. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению (без существенного снижения сложности учебного материала).
7. Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения.
8. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.
9. Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми.
10.Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников и др. [8, С. 118].
Таким образом, исследование всех компонентов урока позволило сформулировать дидактические требования к уроку. Основными требованиями являются:
- формулировка диагностично поставленных целей в соответствии с государственным стандартом основного общего образования по предмету;
- отбор содержания учебного материала с учетом требований государственного стандарта основного общего образования по предмету и возможностей учащихся в строгом соответствии с целями обучения;
- выбор методов обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих познавательную активность, самостоятельность учащихся;
- обоснованность выбора типа урока, соответствие этапов урока выбранному типу;
- соответствие используемых средств обучения основным дидактическим принципам, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
Наглядно модель урока отражена на рис. 1.1.1.
Рис. 1.1.1 Модель урока
Цель урока – это «мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся». В обучении информатике она может формулироваться следующим образом: «познакомить учащихся с понятием информационных процессов, структурой».
Четкая постановка перед учащимися целей обучения особенно важна в связи с широким привлечением учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике.
Цель урока конкретизируется через систему задач: образовательных, воспитательных, развивающих [9, С. 81].
Образовательная задача фиксирует необходимость выделения понятий из области информатики, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир, умения решать практические задачи с помощью приобретенных теоретических знаний. Например, закрепление представления учащихся о понятии «база данных» и способах ее создания; закрепление у учащихся умений и навыков применения различных баз данных.
Воспитательная задача заключается в приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания.
Развивающая задача направлена на формирование у учащихся познавательных психических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, ответственности и инициативности, а также способностей. Данная задача реализуется для всех школьных дисциплин, включая и математику.
Структура урока определяет специфику деятельности обучаемых, направленную на овладение предметным содержанием – повторение материала, актуализацию знаний, отработку умений и навыков и др. [7, С. 93].
Таким образом, урок представляет собой сложную систему, выполняющую требования обязательного минимума содержания образования по предмету и способствующую достижению целей курса. Именно структура урока определяет трудности его разработки. Необходим учет характеристик каждого компонента урока и их взаимного влияния.