МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г.Короленка

Кафедра загальної педагогіки та андрагогіки

Інтегрований курс

історії та теорії педагогіки

(3 курс, 7,8 модулі)

плани семінарських занять

(Для студентів ІІІ курсу

іноземного відділення

факультету філології і журналістики)

Доц. Ж.В. Борщ

Доц. В.А. Погребняк

Полтава 2011-2012 н.р.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕДАЦІЇ

Семінарське (практичне) заняття – форма навчальної діяльності, на якій викладач організовує детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни та формує вміння і навички їхнього практичного застосування шляхом індивідуального виконання студентами відповідним чином сформульованих завдань

Основна дидактична мета заняття – розширення, поглиблення й деталізація наукових знань, отриманих студентами на лекціях та в процесі самостійної роботи і спрямованих на підвищення рівня засвоєння навчального матеріалу, прищеплення вмінь і навичок, розвиток наукового мислення та усного мовлення..

До кожного семінарського і лабораторного заняття, теми яких повідомляються на початку вивчення даного модуля, студенти зобов’язані ретельно готуватися. Насамперед необхідно переглянути лекційний матеріал із теми і, використовуючи конспект і рекомендовані підручники й навчальні посібники, підготувати детальні відповіді на питання конкретного заняття; належить також виконати й усі можливі домашні завдання, запропоновані викладачем. У процесі роботи визначається рівень готовності кожного студента до участи в практичних заняттях і до виконання лабораторних робіт, який упливає на результати підсумкового контролю. До кожного практичного завдання розроблені методичні рекомендації, поради на допомогу студентові. Таким чином, основне завдання студента – користуючись відповідними методичними матеріалами й літературою, творчо та якісно виконувати завдання у тій чи іншій формі, в залежності від вимог викладача, своєчасно прозвітувати про їхнє виконання.

Самостійна підготовка студента до практичних занять починається зі знайомства з планом семінару і добору рекомендованої літератури. Перш ніж вивчати першоджерела, необхідно познайомитися з матеріалом навчальні лекції на тему заняття і відповідним розділом підручника чи навчального посібника. Запорукою успішної і раціональної підготовки до практичних занять є систематичне попереднє опрацювання лекцій і наступна самостійна робота з доповнення матеріалу.

Підручник, навчальний посібник та іншу обов’язкову навчальну літературу слід не просто читати, а вивчати. При вивченні джерела спочатку рекомендовано побіжно проглянути весь матеріал із метою фіксації провідних думок і послідовності викладу. Потім книгу читають, конспектуючи відомості, необхідні для відповіді на поставлені в плані заняття питання, і, нарешті, втретє проглядають, прагнучи організувати прочитане в єдину систему, усвідомити окремі складні положення теми.

Уважний розгляд схем, діаграм та іншого ілюстративного матеріалу книги допомагає цілісному розумінню прочитаного, дає можливість порівнювати новий матеріал з уже відомими знаннями, виробити власне ставлення до питання. Додаткову літературу читають із метою ознайомлення. Під час такого читання уважно перечитують окремі частини джерела, решта матеріалу розглядають мимохідь.

Для систематизації матеріалу і спрощення подальшого добору необхідної літератури, наприклад, під час написання повідомлення з теми або підготовки до заліку чи екзамену зручно використовувати бібліографічні картки чи зошити. Всі питання, які можуть виникнути у процесі підготовки до заняття, необхідно занотовувати на полях із метою наступного з’ясування.

Завершивши вивчення рекомендованих науково-педагогічних джерел і літератури використаної зі власної ініціативи, необхідно до кожного пункту плану семінарського заняття скласти або зведений конспект, або прості чи складні плани усних відповідей. Із метою самоперевірки корисно відтворити основні положення й відповісти на запитання, подані для самоконтролю і підручнику, навчальному посібникові й у плані заняття.

Відповіді на питання мають бути логічно структуровані, обґрунтовані, аргументовані.

Модуль 7. Андрагогіка в системі педагогічних наук

Семінарське заняття № 1

ТЕМА: Андрагогіка в системі педагогічних наук.

Питання для обговорення:

1. Сутність андрагогічного підходу в системі освіти:

а) категорії,поняття, функції;

б) принципи андрагогіки;

в) духовно-моральний аспект змісту андрагогіки.

2. Соціальні передумови виникнення андрагогіки.

3. Історичні етапи розвитку андрагогіки.

4. Психолого-педагогічні засади освіти дорослих.

5.Проблеми андрагогіки в педагогічній спадщині К.Д. Ушинського.

6.Формування андрагогічної освіти в країнах світу.

Проблемні питання:

1. Доведіть необхідність у сучасному світі освіти людини упродовж життя.

2. В чому полягає сутність трьох основних тлумачень андрагогіки? Охарактеризуйте їх позитивний потенціал і недоліки.

3. Здійсніть порівняльну характеристику об’єкта, предмета педагогіки школи з обертом та предметом андрагогіки.

4. Поясніть чому Й.Гербарт вбачав у андрагогіці «узаконення вічного неповноліття»?

5. Які ролі виконує андрагог? Поясніть чому.

6. У чому полягає відмінність андрагога від учителяч?

Практичні завдання і вправи:

1. Складіть схему, яка б відбивала основні завдання андрагогіки.

2. Складіть таблицю причин, що призвели до виникнення андрагогіки.

3. Вирішіть усно задачі: №2, №3, №4 /Кузьмінський А.І., Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. – К.: Знання-Прес. – 2003. – С. 32-34

Тематика доповідей та рефератів

1.Шляхи подолання вікових криз.

2.Етапи життя дорослої людини .

3.Безробітні в системі освіти.

4.Особливості керівництва освітньою діяльністю інвалідів.

5.Неперервна освіта як фактор розвитку дорослої людини.

Словники

1. Педагогічний словник За ред. М .Д. Ярмаченка. - К. : педагогічна думка, 2001. – 514с.

2. Психологическийсловарь (под. вид. В. В. Давидова /др-М. 1983

ДЕРЖАВНІ ДОКУМЕНТИ:

1. Закон України «Про виховання дітей та молоді // Освіта України – № 72 (14 вересня) .- 2004.

2. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні (проект) // Освіти України № 94 (3 грудня) .- 2004.

ПІДРУЧНИКИ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ:

1. Архіпова С.П. Основи андрагогіки : навч. посіб/ С.П. Архіпова.- Черкаси - Ужгород, 2002.-С. 5-7,13 - 21, 74-83.

2. Основи андрагогики / Под. ред.И.А. Колесниковой.- М: AKADEMA, 2003. ‑ С. 5-19.

3. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: Навчально-методичний посібник: У 2 ч./ За ред.. А.М.Бойко. – Ч.2. – К.:ВІПОЛ; Полтава:АКМІ, 2004. – 504с.

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА:

1. Барабаш О. Аналіз теорій навчання дорослих учнів [Текст] / О. Барабаш // Імідж сучасного педагога. – 2011. – № 2. – С. 7–9.

2. Зінченко С. Психологічні особливості неформальної освіти дорослих [Текст] / С. Зінченко // Теорія і практика професійного навчання дорослих у ПТНЗ і на виробництві / Нац. академія пед. наук України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. – К., 2010. – С. 84–96.

3. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеев. – М.; ПЕР СЭ, 2007. – 272с.

4. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.

5. Романов. К.В. Культурно-антропологический подход к философскому осмыслению методологических основ новой школы // Педагогика. – 2009. – №5. – С. 28-32.

6. Рабочая кника андрагога/ Под.ред. С.Г. Вершловского. – СПб., 1998.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:

1. Баяновська М. Андрагогіка у системі сучасного людинознавства // Рідна школа. – 2006. – №10. – С. 11-14.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ века. – М., 1997

3. Горшкова В. В. Образование взрослых в контексте культуры : феноменологический аспект [Текст] / В. В. Горшкова // Педагогика. – 2011. – № 7. – С. 43–48

4. Дем'яненко Н. Освіта дорослих: світові тенденції другої половини ХХ - початку ХХІ ст. [Текст] / Н. Дем'яненко // Педагогічні науки : зб. наук. праць / Полт. нац. пед. ун-т імені В.Г. Короленка. – Полтава, 2011. – Вип. 2. – С. 39–44.

5. Дем'яненко Н. Трансформація концепції освіти дорослих у другій половині ХХ - на початку ХХІ ст. [Текст] / Н. Дем'яненко // Вища освіта України. – 2011. – № 2. – С. 59–65.

6. Дубинина Т.В. Социально-психологические особености обучения взрослых (на примере корпоративного обучения) [текст] / Т.В. Дубинина // Психология обучения (журнал). - 2009. – №.5 – С. 83-90.

7. Змеев С.И. Андрагогика: Становления и пути развития// -1995. – №. 2.

8. Методи навчання дорослих [текст] // Школа. -2008. – №.5.-С.41-45.

9. Назаренко Т. Науково-теоретичні засади андрагогічного підходу до начання у післядипломній педагогічній освіті. [текст] / Т.Назаренко// Імідж сучасного педагога. - 2010 – №.1. - С.7-10.

Модуль 7. Андрагогіка в системі педагогічних наук