Зачёт по дисциплине педагогика

1. Объект, предмет и функции педагогической науки.

Ответ: Главной задачей педагогики как науки о воспитании является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. В свою очередь педагогика в связи с появлением новых путей развития предстала перед нами в качестве науки о закономерностях передачи необходимого опыта вступающим в жизнь поколениям.

Объектом педагогической науки является область действительности, которую исследует данная наука. Данной областью можно и нужно назвать воспитание человека.

Предметом педагогической науки является как воспитание и наличие достаточно четко сформулированных закономерностей, так и воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-образовательных учреждениях, социальных институтах и семье

Функцией педагогической науки является познание законов воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указание педагогической практике лучших путей и способов достижения поставленных целей.

2. Категориальный аппарат педагогики.

Педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К ним относятся воспитание, обучение и образование совсем недавно появились и такие понятия как развитие и формирование.

• Воспитание – целенаправленный и образовательный процесс формирования личности. В педагогике это понятие употребляется в широком и узком социальном смысле, в широком и узком – педагогическом.

• Обучение – работа над собой с целью приобретения знаний.

• Образование – система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов обучения, которыми овладел обучаемый.

4. Система педагогических наук

• Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания.

• Пенитенциарная педагогика (педагогика исправительно-трудовых учреждений) – занимается вопросами воспитания и перевоспитания правонарушителей.

• Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.

• Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп.

• Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями (тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых; сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия – педагогика постановки речи)

• Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными народными методами и приемами обучения и воспитания.

• Религиозная педагогика – рассматривает вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в религиозных традициях (христианство, ислам, иудаизм и т.д.).

5. Методология и методы педагогических исследований.

Методология педагогики- система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Выделяются следующие их особенности:

• Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены; недопустимость риска для здоровья и развития);

• Неповторимость;

• Неоднозначность (т.к. влияют многие причины).

• Конечная цель педагогических исследований - установление закономерностей в педагогических процессах.

• Принципы выбора методов исследования:

• Принцип адекватности метода существу изучаемого явления;

• Принцип совокупности методов исследования.

6. Целеполагание в педагогике.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

7. Факторы формирования личности

8. Общее понятие о дидактике: предмет и задачи дидактики.

«Д.»-составная часть педагогики, исследующая принципы и закономерности взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого задачи обучения тесно связаны с задачами воспитания.

Предмет: ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ВСЕМ ПРЕДМЕТАМ

Каменский: «Д, как всеобщее искусство учить всех всему»

Нем. Гербарт: статус теории воспитывающего обучения

Задачи:

• Влияние обучение на формирование нравственно-волевых качеств личности

• Формирование самостоятельности и познавательной активности личности (умственных способностей)

• Проблемный характер изложения данного материала

• Межпредметная связь, а также опора на жизненный опыт учащихся

• Компьютеризация обучения

• Гуманизация и демократизация обучения

• Формирование личностных взаимоотношений. Высокой культуры общения.

9. Понятие и сущность обучения

Сущность процесса обучения

• Нацелен (процесс) прежде всего на овладение знаниями

• Также ставит задачей формирование определенных качеств обучаемой личности;

• Связь процесса воспитания с процессом обучения

• Двусторонняя связь ученика и учителя, в которой ученик далеко не пассивен

Обучение - вид учебной деятельности, в которой количество знаний, навыков и умений ученика доводится до должного уровня, составляющего цель обучения.

10. Функции и структура процесса обучения

11. Основные дидактические категории

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения.

Следовательно, дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса существует тесная взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным элементом дидактической системы.

12. Закономерности процесса обучения

1. Закономерность цели обучения

Цель обучения зависит от: уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки, и практики.

2. Закономерность содержания обучения зависит от: общественных потребностей и целей обучения; темпов социального и научно-технического прогресса; возрастных возможностей; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения; эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся; времени обучения.

4. Закономерность методов обучения; Эффективность дидактических методов зависит от: знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; учебных возможностей (обучаемости) учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением; Продуктивность обучения зависит от: интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий. 6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность зависит от: внутренних стимулов (мотивов) обучения; внешних общественных экономических т др.

13. Принципы и правила обучения

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

4. Принцип связи обучения с практикой предполагает стимуляцию учащихся практическим применением полученных теоретических знаний.

5. Принцип доступности предполагает доступное усвоение материала с учетом умственных и личностных способностей, во избежание трудностей в усвоении материала.

6. Принцип наглядности, то есть материал предоставлен в наглядной удобной для восприятия форме.

7. Принцип сознательной активности основан на познавательной активности со стороны учащихся.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

14. Понятие и сущность содержания образования

Образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

Содержание образования представляется как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов:

• опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности);

• опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);

• опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);

• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям и т. д.)

15. Принципы отбора содержания отбора образования

Прежде всего, это принципы фундаментализации и гуманитаризации содержания образования, благодаря которым достигается максимально глубокое усвоение знаний, необходимых для существования в современном обществе.

Далее по степени значимости следуют принципы научности и гражданственности, определяющие формирование системы образования с учетом действующих научных теорий и должного уровня гражданской ответственности.

Все принципы должны содержать достаточное количество элементов инновационного обучения.

16. Государственный образовательный стандарт

Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.

Компоненты

– федеральный;

– национально-региональный;

– местный, школьный.

В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметах, отражающих специфику функционирования и развития региона, населяющего его народа.

Школьный компонент отражает специфику функционирования отдельно взятого образовательного учреждения.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

– описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

– требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; – максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

– владение базовыми понятиями;

– знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

– умение применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации;

17. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

18. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения

19. Классификация методов обучения

20. Современные интерактивные методы обучения

21. Средства обучения

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.

1. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные. Дополняют друг друга

К материальным средствам относятся: средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения. Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума – к средствам учения

22. Понятие форм организации обучения

Организационные формы обучения - это варианты педагогического общения между преподавателем и обучающимися в процессе занятий. Такие формы являются компонентом системы обучения и реализуются в зависимости от цели обучения языку с помощью избранных для ее достижения методов и средств обучения.

На занятиях по языку имеют место непосредственные и опосредствованные организационные формы обучения, отражающие характер общения между ее участниками.

Непосредственное обучение реализуется в виде групповой (коллективной) либо индивидуальной формы. Групповая форма имеет место в рамках классно-урочной системы занятий. Индивидуальная форма реализуется при работе с каждым учащимся по индивидуальному плану, когда он получает от преподавателя персональное задание, а обучение протекает в форме преподаватель-ученик. Опосредствованное обучение происходит без личного контакта преподавателя и учащегося, главным образом через письменную речь или средства, ее заменяющие. Здесь имеет место самостоятельная индивидуальная работа учащегося с Учебником, техническими средствами