- •1.Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Отрасли специальной психологии
- •Междисциплинарные связи
- •4.Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •1. Общенаучные принципы
- •2. Специфические принципы специальной психологии
- •5.Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •10.Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Свойства впф:
- •Параметры дизонтогенеза
- •15.Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии
- •16.Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р. Лурии).
- •23.Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •31.Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •42.Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •45.Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения».
- •46.Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной):
- •48.Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
45.Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения».
В законодательстве Республики Беларусь представлены следующие определения:
Множественные физические и (или) психические нарушения - два и более физических и (или) психических нарушений
Тяжелые физические и (или) психические нарушения - физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков и элементарной профессиональной подготовки.
В общей популяции лиц с ОПФР категория детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития выделяется как сложностью этиологии, так и разнообразием сочетаний нарушений развития.
Нарушения развития проявляются различными сочетаниями. Существует не менее 20 видов множественных нарушений. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых, эмоциональных нарушений. Например, сочетания нарушений зрения и слуха (слепоглухота), зрения и умственной отсталости, зрения и нарушения опорно-двигательного аппарата.
В группе тяжелых и (или) множественных нарушений развития, как правило, преобладают врожденные формы патологии, имеющие в подавляющем большинстве случаев генетическое происхождение. Например, умственную отсталость с сенсорными нарушениями обычно относят к наследственным синдромам и заболеваниям (синдром Ваандербурга, синдром Патау). Реже встречаются хромосомные синдромы как виды сложных нарушений (синдром Барде-Бидля, синдром Рефазма, синдром Дауна и др.)
46.Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
Семья – это микросреда, являющаяся для ребенка источником чувственного опыта. Душевное состояние ребенка определяется своим собственным отношением к родителям и тем, чувствует ли он любовь со стороны родных и близких, свою значимость для родителей.
От того, в какой семье ребенок воспитан, в значительной степени зависит, каким он вырастет. В первые недели жизни при обычных условиях мать ребенка является главным интенсивным эмоциональным стимулом. Исследования психологов доказали, что отсутствие матери затрудняет психофизическое развитие ребенка.
Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной):
Cемьи, воспитывающие детей с нарушением психического развития, характеризуются определенными признаками:
1) родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;
2) личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;
3) семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;
4) социальный статус семьи снижается: возникающие проблемы не только затрагивают внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых;
5) «особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.
47.Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по В.С.Соммерсу).
В.С. Соммерс предлагает рассмотреть 5 типов отношений к детям:
1 Принятие ребенка, его дефекта - родители принимают ребенка, адекватно реагируют на его дефект, девиз родителей «Достигнуть как можно больше там где это возможно».
2. Реакция отрицания - родители отрицают дефект у своих детей, предъявляя к нему высокие требования.
3. реакция чрезмерной защиты, опеки - родители переполнены чувством жалости к своему ребенку, лишают его возможности проявлять активность, самостоятельность - это приводит к специфическому формированию личности ребенка.
4. реакция скрытого отвержения - более характерного для отцов.
5. отвержение - дефект считается позорным, родители осознают свои чувства к ребенку и не скрывают их.