1. Теория и методика обучения технологии как отрасль пед наук.

Процесс трудового обучения сложен и многогранен. Особенно. когда поставлена задача формирования у школьников технических, технологических и экологических представлений о производстве, непросто осуществить выбор рациональных методов преподавания.

Методика труд подготовки — одно из самых молодых направлений в пед науке. Хотя подготовка профессиональных преподавателей ведется в стране уже более тридцати лет, надо сказать существуют сложности в решении специфических учеб задач, обусловленные недостаточной проработкой методологич основ. Вместе с тем методика трудового обучения как

Отрасль пед науки развивается очень быстро, и это находит отражение в практике работы школ.

В настоящее время образовательная область «Технология» формируется как наука, предметом которой является содержание, формы и методы обучения учащихся средствам преобразования материалов, сырья, энергии и информации в нужный человеку продукт

Находясь в положении предмета, способного интегрироваться в целую гамму дисциплин, весьма значительных, жизненно важ­ных, технология не ограничивается чисто обработочными процес­сами. Культура труда, информационные технологии, графика, эко­номика и предпринимательство, экология, профориентация, нрав­ственное и патриотическое воспитание — все это призвано рабо­тать на единые цели. А цели эти формулируются достаточно ясно — это повышение технологической культуры общества, являющееся условием разумного удовлетворения потребностей и бережного использования ограниченных ресурсов.

Предметом методики явл. методич сис-ма, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обеспечения учеб процесса.. Она ищет ответы на вопросы зачем, чему и как учить.

Методика преподавания технологии как область педагогических знаний предполагает выделение следующих направлений в де­ятельности школьного учителя.

1. Обоснование задач трудового обучения. Необходимость раскры­тия их воспитательного и образовательного значения связана с тенденциями развития науки и техники, требованиями современ­ного производства к трудовой подготовке молодежи. Технология, рассматриваемая как сфера производства и как отрасль знаний, охватывает материальный и социальный аспекты человеческой деятельности. Показывать тесную взаимосвязь между ними — зна­чит формировать у подрастающего поколения идеологию преобра­зовательной продуктивной творческой деятельности.

2. Обоснование содержания учебного материала. Это одна из важнейших проблем, решаемых как методическая задача учите­лями технологии и предпринимательства. Речь идет не только о вычленении из больших объемов знаний, накопленных человече­ством в различных областях деятельности, тех, которые позволят дать школьникам наиболее ясные представления о теоретических основах и практике производственных процессов. Методические

аспекты систематизации учебного материала, превращения зна­ний и умений, по крупицам рассматриваемых на уроках техноло­гии, в стройную структуру, владея которой школьник получает достаточную профессиональную подготовку, — сложная дидакти­ческая задача. Решить, какой материал имеет наибольшую воспи­тательную и образовательную ценность, способен только учитель, овладевший критериями его отбора. Выработка таких критериев и входит в задачи методики.

3. Организация процесса обучения. Отдельное направление, где методика играет главенствующую роль. По существу это — четкое выделение деятельности учителя и деятельности учеников, орга­нически связанных между собой. Принципы и способы построе­ния учебного процесса при преподавании технологии, хотя и име­ют много общего с преподаванием других школьных предметов, отличаются рядом специфических факторов. Сюда входит и отбор основных форм организации работы учащихся, и особые требо­вания к выполнению безопасных приемов труда, и научная орга­низация рабочего места, и соблюдение технологической дисцип­лины.

Таким образом, профессионализм учителя технологии во мно­гом определяется уровнем его методической подготовки. Наиболее эффективные пути и средства для решения учебно-воспитатель­ных задач могут быть найдены (иногда интуитивным путем) в ито­ге длительной школьной деятельности, а могут стать результатом освоения достижений педагогической науки. Ясно, наверное, сколь важна вторая составляющая.

3. Историко-пед основы технол подготовки школьников

История трудового обучения явилась предметом изуче­ния П.А. Атутова, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой и др.

Одной из основных задач образования является социализация личности. Несколько этапов формирования и развития национальной сис­темы образования:

Допетровский период отечественной истории характери­зовался объединением русских земель и формированием рус­ской государственности. Главенствующее положение церкви, контроль всех социальных сфер, в т.ч. и образования, определяли основные приоритеты обучения в плане форми­рования просвещенного церковного общества.

Период, начавшийся с реформ Петра I, продолжался до отмены крепостного права. Усиление светской власти, капи­талистические реформы, возникновение новых социальных групп общественных отношений вели к возрастающей роли гос-ва, рассматривавшего образование как социальный институт, реализующий государственные интересы. Практичность, профессиональность, государственность, сословность являлись основой парадигмы образования, игнорировавшей общее образование и воспитание человека. В тот период не только складывается профессиональная шко­ла, и наблюдается процесс "сужения" понимания челове­ческой сущности до рамок профессии, что было характерно для формируемой системы общественных отношений Запад­ной, а затем и Восточной Европы. Образование всегда имело классовый характер и отношение общества и государства к обще­му и профессиональному образованию развивалось неоднозначно, До революции практико-ориентированное, естествен­нонаучное образование носило клеймо плебейского, мещанского, низменного. В основном классическое (гуманитарное) образ-ие давало возможность поступления в университе­ты.

Идея профессионального образования на базе общего образования, их бессословность, всестороннее развитие и воспитание человека в процессе его обучения - вот основы системы образования, развиваемые В Г. Белинским, Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и др.

К.Д. Ушинский указывал на необходимость как гуманитарного, так и прикладного обучения на базе классич и реальных школ, училищ, университетов.

Промышленный переворот, произошедший в России во второй половине XIX века, вызвал необходимость развития нового направления, к-рый должен был помочь трудовому становлению учащихся. В 1884 в общеобразовательных учебных заведениях России началось введение в качестве предмета учебного труда. Был ручной труд по 1-3 часа в неделю в сфере дерево- и метало-обработки у мальчиков, шитья, вязания и вышивания у девочек.

В нач XX века развивалась тенденция расширения труд обучения в российской школе. В нем присутствовали эл-ты трудового обучения, труда по самообслуживанию, производительного труда, кружковой работы технич и с/х направленности. Шацкий - "воспитание человека д.б. воспитанием самостоятельности через активное включение в умственный и физический труд". Создается несколько детских учреждений (школа-колония Бодрая жизнь). В их деятельности присутствовали элементы труд обучения, общественно полезного и производит труда, внеурочной и внеклассной работы. Труд является связующим звеном между ч-ком и природой, а потому лишь трудовая школа способна обеспечить синтез гуманитарного и естественнонауч образования, стимулировать развитие не только мышления,но и воли, характера, общетрудовых умений и навыков.

В течение 20-30-х годов происходили большие измене­ния обществ-экономической жизни страны и, как след­ствие, принимались эксперименты замены старой системы образования новой, отвечающей за­просам радикальных экономических преобразований на ос­нове идей политехнизма и соединения обучения с трудом.

Ценрт место отводилось производительному труду, вокруг которого строилась образовательная деятельность школьников. Для учащихся младших классов это была работа по самообслужи­ванию, ремесленный либо с/х труд.

Была сделана попытка поставить в центр подготовки и теоретическое изучение основ производ­ства и рудовой деятельности человека. Были принята решения о профессионализации трудовой подготов­ки старшеклассников, с 1927 года трудовое обу­чение - бязат учеб предмет. Начало индустриализации и коллективизации потребовало усиления политехнич подготовки школьников, ее приближения к производству. В учебный план школы вошел курс основ пр-ва, создавались учебные мастерские, укреплялись свя­зи с предприятиями и с/х пр-вом. Расширялось участие школьников в обществ-полезном, производит труде, усиливалась профессионализация обучения старшеклассников, практика использования в обучении метода проектов.

В это время велась большая теоретическая работа по созданию педагогических, психологических, социально-экономических основ трудового обучения, профессиональной ориентации, соединения обучения с производительным тру­дом (П.П. Блонский, А.П. Болтунов, П.Н. Груздев, С.Г. Гел-лерштейн, СТ. Шацкий, В.И. Шульгин и др.). Были апроби­рованы разные формы организации трудового обучения, его профессиональная направленность, взаимодействие школы с производством. Возникли новые формы внеклассной работы в новых детских учреждениях - станциях юных техников и станциях юных натуралистов. Большой разносторонний вклад в становление трудовой школы внесла Н.К. Крупская.

В эти годы сформировалась и получила развитие систе­ма трудового обучения и воспитания учащихся, созданная А.С. Макаренко. Ее высокую эффективность подтвердила деятельность исправительно-трудовых колоний для беспри­зорников. В них осуществлялись трудовое и профессиональ­ное обучение, производительный труд, внеурочная работа, профориентация, нравственно-трудовое и экономическое воспитание.

Следует учитывать недостаток опыта и неразвитую учеб­ную базу педагогического процесса в тот период.

Нововведения в школе нередко были слабо подготовле­ны, при отсутствии научно-методического, кадрового и материального обеспечения, часто встречали непонимание и сопротивление участников педагогического процесса. Несоответствие поставл-ых целей создания трудовой школы условиям их реализации привело к срыву процесса реорганизации систе­мы общего образования, свертыванию и ликвидации в конце 10-х годов трудового обучения в школе.

Время показало, что исключение трудовой подготовки из с истемы общего образования негативно отражается на развитии и воспитании молодого поколения.

Чертой нового периода развил школьников, начавшегося в 50-е годы – внимание к определению ее задач и условий осущ-ия намеченного. В нормативных документах были сформул-ны положения и программы по усилению воспитательной, политехнич направленности. Цели трудовой подготовки - формирование их готовности к практич деят-ти в сфере материального произв-ва, воспитание дисциплинированного, инициативного работника.

Структура трудовой подготовки включала трудовое, допрофессиональное обучение, общественно полезный, производ труд, классную и в нешкольную работу по с/х опытничеству, политехническую направленность предметов. Реформа 1958г – развитие сис-мы сред образ-ия на основе политехнихнизауии средствами производ обучения.

В первой половине 60-х г учащиеся проходили труж обучение в условиях действующего пр-ва. Ознакомит. хар-р. Потом – начальная подготовкой в школах, учебно-производственных комбинатах, учебно-производственных участках предприятий и других структур. Заметный вклад в развитие теории и прак­тики трудового обучения внес В.А. Сухомлинский, поло­живший в основу учебного процесса руководимой им сель­ской, школы творческую трудовую деятельность учащихся.

Реформа общеобразовательной и профес школы 1984 года_была нацелена на осуществление тес­ной связи изучения основ наук с участием школьников в об­щественно полезном и производительном труд. Важным компонентом работы общеобразовательных учреждений ста­ла система профессиональной информации, диагностики и консультирования учащихся, велась работа но перехо­ду ко всеобщему профессиональному обучению старше­классников. В летний период - трудовые объединения - ученические производств бригады, трудовые отряды, лагеря труда и др. Расширялась система внеклассной и внешколь­ной работы по техническому творчеству и с/х опытничеству, осуществляемой станциями юных техников, станциями юных натуралистов, клубами, первич­ными организациями научно-технических обществ и др. По плану1985/86 учебного года на трудовое обучение в 1-7 классах отводилось по 2 часа в неделю; на профессиональное поучение в 8-9 классах по 2 часа (и по 1 часу на курс "основы пр-ва. Выбор профессии") и в 10-11 классах - по 4ч на общественно полезный труд планировалось от 1 часа, во 2-4 классах до 4 часов - в 10-11 классах. Начиная с 5 кл вводилась летняя трудовая практика школьников.

Большой вклад был сделан в разработку норма­тивного обеспечения, учебно-методической литературы, кад­ровое и материальное обеспечение, распространение передово­го опыта.

Большую роль сыграли установление прямых связей школы и производства, создание системы производственного обучения школьников на базовых предприятиях. Крупным вкладом в дело трудового обучения стало создание и оснаще­ние сети межшкольных учебно-производственных комбина­тов. Ширилась сеть образовательных учреждений по подго­товке и непрерывному образованию педагогических кадров трудового обучения.

Несмотря на значительные усилия, уровень эффективно­сти созданной системы трудовой подготовки школьников не соответствовал поставленным задачам. Проблемы развития производства в 80-е годы при дефиците рабочих кадров обо­значили изъяны в системе реализации профессиональных ин­тересов молодежи. Для их решения реформа общего образо­вания того времени предполагала соединение общеобразова­тельной и профессиональной школы. Однако она не оправда­ла возлагавшихся на нее надежд как в плане общего образо­вания, так и трудовой подготовки учащихся. Стремление к массовому обучению рабочим специальностям в рамках об­щего образования привело к снижению уровня подготовки по общеобразовательным дисциплинам, но не решило задачи обеспечения сферы производства рабочими кадрами.

Закон РФ «об образовании» 1992г. Задачи вхождения России в мир сообщество требуют изменения общеобраз и труд подготовки молодежи. На смену труд обучению в 93г была введена образ область «Технология». Включала технологию, труд обучение и черчение. Она синтезирует знания по основам наук для их реализации в усл-иях соврем экономики в различ сферах чел деят-ти. Развить инициативность и творческое мышление, воспитать потребность в труд деят-ти и спос-ть к жизни в соврем об-ве.