Детские объединения как фактор социального воспитания

Современный подросток вольно или невольно включен в окружающую его действительность, которая представлена многообразно и многолико как социальная среда со спецификой влияния ее микро и макроструктур на становящуюся, развивающуюся личность подростка.

Так, образовательное учреждение (дошкольное, школьное, внешкольное) – особая педагогически организованная социальная среда, в которой ребенок объект и субъект процессов обучения, воспитания, личностного развития. Семья – специфическая социальная среда, зона ближайшего развития ребенка, в которой определяющим фактором влияния являются взрослые-родители. Особыми социальными средами, способными влиять на становящуюся личность являются: информационные пространства, культурные, спортивные центры-комплексы и другие. Наряду с позитивно организованными государственными структурами социальной среды значительную роль в развитии личности ребенка играют общественные сообщества, создающиеся на принципах самодеятельности, добровольности детей и взрослых, общности интересов, возрастных и индивидуальных запросов и потребностей.

В системе этих общественных структур социальной среды приоритетом у детей пользуются сообщества сверстников. Этот вывод подтвержден данными наук о человеке (психологии, антропологии, педагогики) и реальной жизненной практикой.

Главной особенностью «общественных» детских сообществ как реальностей социальной среды является то, что они способны стать пространством – «зоной» ближайшего актуального развития ребенка, реализации возрастного природного, генного, индивидуального внутреннего потенциала индивида. А основой таких общественных сред становится жизнедеятельность ребенка, которая характеризуется: активностью субъектностью самого ребенка (соответственно возрасту) в определении цели, содержания, организации функционирования сообщества-объединения; социально и личностно значимым содержанием деятельности (преимущественно коллективной) и ее результатов; позитивными взаимоотношениями (детей-детей и детей-взрослых), общением как важной потребностью социального развития ребенка; демократичностью организации деятельности объединения (самоорганизация и самоуправление).

Кратко специфику общественной детской структуры можно определить как среду жизни ребенка.

Опыт Организации экологической деятельности в условиях мегаполиса на базе доо

Решение экологических проблем тесно переплетено с деятельностью общественных организаций, занимающихся проблемами экологического образования и просвещения. Среди общественных организации особая роль отводится молодежным и ДОО. Действительно, формирование общественного мнения и отношения к проблемам экологического плана возлагается именно на эти структуры, которые, как видится нам, являются независимыми трансляторами идей устойчивого развития в широкие народные массы, способные доступными средствами и языком донести до простых обывателей насущные экологические проблемы.

Однако, несмотря на обширную и безусловно важную работу молодежных и ДОО в деле решения экологических проблем, эта деятельность носит разрозненный характер, и часто деятельность принимает форму акции. Шума много - дела мало!

Недостаточная осведомленность руководителей ДОО в вопросах экологии сводит экологическую проблематику к банальным акциям по уборке мусора, что создает искаженное впечатление у обывателя и у самих участников. Молодежь хочет учиться и познавать, участвовать в реально полезных и значимых делах, приводящих к искоренению причины экологического кризиса.

Из педагогической литературы и собственного опыта организации школьного экологического образования известно, что две составляющие экологического образования – экологическое воспитание и экологическая практика – теснейшим образом связаны между собой. Исследованиями И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, Л.П.Симоновой и других ученых показано, что вовлечение детей в эколого-практические действия, живое общение с природными объектами, исследования природных объектов, действия по улучшению качества окружающей среды значительно повышают эффективность экологовоспитательных мероприятий. Зарубежными и отечественными педагогами показана высокая воспитательная эффективность таких практико-ориентированных методов преподавания как методов фасилитации, эмоционально-сенсорного контакта, и также получившего сегодня распространение в педагогической практике метод проектов и др.

Экологическое воспитание становится более эффективным, если включено в практическую деятельность в окружающей среде. Но эта практическая деятельность должна быть направлена на искоренение причины проблемы.

Анализируя практическую деятельность в рамках работы ГЭП «Экологическое образование: разработка регионального компонента» (научный руководитель д.п.н. А.Н. Захлебный), нами были разработаны и апробированы на территории ПИП «Битцевский лес» прикладные образовательные технологии позволяющие добиваться как образовательных, так и воспитательных целей.

1. Образовательный проект: «Биологическая очистка водоемов (прудов) расположенных на территории ПИП «Битцевский лес» с использованием водного гиацинта».

2. Образовательный проект: «Анализ выхода хромосомных нарушений при антропогенном воздействии на реку Коршуниху».

3. Образовательный проект: «Рекультивация земли при помощи дождевого червя на территории ПИП «Битцевский Лес».

Данные проекты достаточно просты в исполнении и позволяют добиваться видимых результатов в короткие сроки.

Главная ценность данных технологий – возможность объединения и консолидация молодежной деятельности под одной тематикой. Тема актуальна в любом округе города.

Вероятно, что существуют и другие подобные наработки, которые требуют осмысления и апробации, например, проект «Из семечка - дерево». Настало время объединить усилия молодежных и ДОО на решение проблемных социально-значимых ситуаций, сменить натуралистический подход на деятельностный практико-ориентированный.

Следующей проблемой, мешающей развитию молодежному экологическому движению, является отсутствие в центрах экологического образования и просвещения технических средств проведения исследований, доступных участникам проекта. В результате выделяется общебиологическая сторона экологии (исследуется видовой состав парков, применяются методы биотестирования, проводится работа по озеленению, подкормка птиц и т.д.), которая не рассматривается, во-первых, комплексно с учетом спектра загрязняющих веществ, во-вторых, не учитываются региональные особенности экологии города.

Работая в этом направлении, нами был разработан лабораторный комплект, включающий необходимый набор средств измерения и контроля для реализации экологических проектов. Этот комплект называется УМНИК. Он апробирован при проведении вышеперечисленных проектов, может использоваться для работы в группе.

Например, мы хотим снизить уровень шума от МКАД. Решение проблемы высадка кустарников и деревьев. Нужен шумомер, чтобы наглядно в доступной форме населению и себе доказать, что проводимая работа действительно имеет смысл. Сейчас же работы освещаются однобоко, что не вызывает должного эффекта и резонанса среди горожан.

Подводя итог, необходимо еще раз отметить необходимость создания единой системы практико-ориентированных проектов, направленных на решение конкретных экологических проблем города с научно-обоснованными подходами решения и системой контроля деятельности. Вклад каждого молодежного или ДОО должен оцениваться вкладом в личное дело на всеобщей конференции с обязательным освещением в СМИ.