12

Тема 23-24. Альтернативные программы и учебники математики для начальной школы План

1. Программа и учебники комплекта «Школа России» (Моро M.И.)

2. Программа и учебники ОС «Школа 2100» (Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких)

3. Программа и учебники математики комплекта «Школа 21 века» (Рудницкая В.Н.)

4. Программа и учебники комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, И. Б. Нефедова)

5. Программа и учебники системы Л.В.Занкова (И.И. Аргинская)

О программе и учебниках комплекта «Школа России» (Моро M.И.)

Основы данного начального курса математики были заложены в то время, когда осуществлялся переход к десятилетнему всеобщему обязательному обучению. Начальная школа в связи с этим перестала быть замкнутым элементом в системе образования, и ос­новной ее задачей стала основательная подготовка к дальнейшему обучению.

Новые задачи привели к серьезным изменениям как в содержании, так и в мето­дике обучения математике в начальных классах школы. На смену курсу арифметики пришел интегрированный курс математики, в котором традиционный арифметический материал, остающийся основой курса, был объединен с алгебраическим и геометриче­ским. Этот курс стал первым звеном в системе изучения единого курса математики в школе с первого класса до последнего.

Именно в этот период было определено основное ядро математического образова­ния в начальной школе, с учетом которого в 2001 году Министерством образования РФ был утвержден единый перечень основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, оканчивающих 4 класс.

Одной из существенных особенностей данной программы является такое распре­деление в ней всего учебного материала по годам обучения, при котором для каждого года четко определены основные задачи и, вместе с тем, к концу каждого года вводится в порядке ознакомления материал, подготавливающий к работе над основной темой буду­щего года.

Основу курса, как было выше отмечено, определяет арифметический материал. Выделенные в нем концентры связаны с постепенным расширением области рассматри­ваемых чисел.

В каждом концентре рассматриваются только такие элементы теории, которые достаточно подготовлены предшествующими наблюдениями, а потому доступны детям.

Самое серьезное внимание уделяется формированию у детей осознанных и проч­ных, во многих случаях доводимых до автоматизма навыков вычислений. Условия для решений этой задачи создаются за счет тщательно разработанной системы упражнений, заложенной в учебниках.

Арифметический материал не только определяет концентрическое его построение. Еще важнее его роль в качестве стержня курса, вокруг которого группируются вопросы, относящиеся к изучению величин, а также вопросы алгебраического и геометрического содержания.

Ознакомление с различными величинами, единицами их измерения и соотноше­ниями между ними в каждом концентре проводится в неразрывной связи с изучением ну­мерации.

Естественной является и связь между арифметическим материалом и теми элемен­тами алгебраической пропедевтики, которые включены в курс.

Геометрический материал в той или иной форме присутствует почти на каждом уроке. Модели геометрических фигур постоянно используются в качестве наглядной ос­новы при обучении счету, при ознакомлении детей с числами, арифметическими дейст­виями и их свойствами, они помогают знакомить детей с различными математическими отношениями и др.

Большое значение придается обучению детей решению текстовых задач. Такие за­дачи часто используются в качестве отправного момента и своего рода опоры при форми­ровании новых понятий. Они используются для раскрытия конкретного смысла арифме­тических действий, также и таких отношений, как “быть больше (меньше) на несколько единиц (или в несколько раз)”. Текстовые задачи служат и важнейшему делу обучения детей применять приобретенные знания при решении разнообразных жизненных про­блем.

Особое внимание уделяется развитию познавательных способностей детей. С этой целью в учебниках и других пособиях этих авторов представлено большое количество упражнений, в ходе выполнения которых дети учатся наблюдать и анализировать наблю­даемые объекты (будь-то реальные предметы, числа, числовые или буквенные выраже­ния, равенства или неравенства, текстовые задачи и др.), сравнивать их, выделяя сущест­венные черты сходства и различия между ними и т.д.

Все это используется в качестве основы для формирования у младших школьников умения самостоятельно выполнять такие важные мыслительные операции, как обобще­ние, рассуждение по аналогии, классификация, умения подметить закономерность.

Авторы считают, что обучение по этой программе не предполагает предваритель­ной специальной подготовки детей к школе.