5.Технология учения.

Самый главный вывод педагогической психологии состоит в том, что человек усваивает содержание образования и любого конкретного учебного предмета только в ходе собственной деятельности. Другого пути овладения содержанием образования у любого че­ловека просто не существует.

И еще один очень важный вывод современной дидактики следует принять во внимание.

Процесс обучения человека в школе любого уровня должен быть направлен на свое от­рицание. На превращение обучаемого в самообучаемого. А это значит, что главной целью обучения школьника является вооружение его умением учиться, помочь ему в овладе­нии этим важнейшим умением.

Такой вывод с неизбежностью ставит вопрос: что же собой представляет это умение учиться? Не является ли оно одним из тех умений, которые включают в известные знания, умения и навыки? На этот вопрос надо ответить отрицательно.

Напомним, что в содержании любого учебного предмета выделяют обычно четыре структурные элемента (Скаткин М.Н., Лернер И.Я.).

В явном виде в этом перечне нет умений учиться.

Большинство учителей считают, что человек, научившийся читать, обладает умением «читать книгу», «читать учебную книгу». К сожалению, это да­леко не так.

Практика показывает, что школьника приходится учить читать каждую новую для него учебную книгу:

1. выделить главные мысли в тексте;

2. составить план ответа;

3. использовать учебник для справок;

4. использовать учебник при формировании новых понятий;

5. использовать учебник для ответов на вопросы;

6. применять учебник при повторении и т.д.

Этому необходимо научить каждого. И время, которое на это тратится, потом окупается сторицей.

Кроме такого умения есть множество других учебных умений, которые в совокупно­сти обеспечивают умение школьника учиться. Среди них выделяют следующие виды обще­учебных умений: организационные, познавательные, практические, самоконтроля, оценочные.

Технологию использования этих умений в процессе обучения следует назвать «технологией учения» обучающегося. Используя такое понимание «технологии учения», мы исходим из определения технологии как последовательности операций, выполняемых с помощью определенных средств, для того, чтобы перевести исходный продукт (школьник, поступивший в 1 класс) в конечное состояние с заранее заданными свойствами (выпускник начальной школы).

Каждый элемент в процессе обучения выполняет свою специфическую, не подменяемую другими функцию, вместе с тем все элементы содержания образования находятся в тесной взаимосвязи. Предшествующие элементы могут до опреде­ленного предела существовать отдельно от последующих, но последу­ющие невозможны без предшествующих: можно знать, но не уметь; можно уметь выполнять известные способы деятельности, но не уметь работать творчески, можно работать творчески при различном отношении к самой деятельности.

Усвоение одного из элементов влияет на уровень и качество усвоения других. Это означает, что усвоение знаний является не самоцелью, а необходимым условием формирования умений и навыков, уровень овладения которыми определяет готовность к самообразованию, к дальнейшей деятельности. В процессе специально организованной деятельности сформированные умения переводятся на уровень их творческого применения, то есть приобретается опыт творческой деятельности.