2. Реализация поисковых методов обучения английскому языку в основной школе

2.1. Алгоритм применения поисковых методов обучения английскому языку в основной школе.

Опыт работы показывает, что на традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать сложные задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят. Отклики школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности.

Педагог-новатор Т.Н. Гончарова считает, что сегодня “эффективность обучения определяется тем, в какой мере сами ученики включаются в самостоятельный поиск истины”. Это требует основательной подготовки не только со стороны учащихся, но в большей степени – со стороны учителя,

2.2 Обобщение педагогического опыта по применению поисковых методов в процессе преподавания английского языка.

Применяя поисковые методы учителя стали замечать значительное увеличение мотивации учащихся. В процессе применения поисковых методов на уроке английского языка учащиеся становятся более коммуникабельными и способными аргументировано обосновать свою точку зрения. Они раскрепощаются, становятся уверенными в себе и внимательными. Так же пропадает страх общения на английском языке и учащиеся свободно высказывают свои мысли. Так же меняется поведение

Выводы по второй главе:

Применяя на практике поисковые методы, становиться ясно, что они находят отклик у школьников. Им нравиться искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности. Так же можно заметить, что мотивация к обучению увеличивается.

В результате поисковые методы представлены в школе: поисковым чтением, методом проектов, дискуссиями, деловой игрой, методом «круглого стола» и методом «интеллектуального штурма».

Применяя поисковые методы, можно считать целесообразным организацию учебного процесса на этапе творческого применения изученного языкового материала, на основе активного использования совокупности представленных здесь методов обучения. Таким образом, использование интересных форм и методов в реализации личностно ориентированного подхода, в преподавании английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Функциями поискового обучения являются: воспитание навыков творческого усвоения знаний, воспитание навыков творческого применения знаний и умений решать учебные проблемы, формирование и накопление опыта творческой деятельности, формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных явлений.

Самостоятельность учащихся, вовлеченность их в формулировку проблемы, поиск ее решения и, наконец, само решение обеспечивают, с одной стороны, актуализацию уже имеющегося интеллектуального багажа, с другой – приобретение новых знаний, умений, навыков.