37) Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.

Принципы обучения - нормы организации учебного процесса.

Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучениям стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

До сих пор не разработаны научные основы системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии. Их формулировки значительно разнятся. Одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие — из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей. Это привело различных авторов к изолированному их рассмотрению, к отождествлению с самыми общими закономерностями, которыми учитель должен руководствоваться в ходе своей практической педагогической деятельности.

На первых этапах развития педагогической науки принципы обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя, из наблюдений. На их основе впоследствии формулировались те или иные правила обучения. Например, "обучай наглядно", повторение — мать учения" и др.

С возникновением крупной машинной промышленности объем научной информации, содержание социального опыта, передаваемых от поколения к поколению, характер деятельности, к которому была призвана школа готовить своих выпускников, настолько усложнились, что простое воспроизведение существовавшей практики работы школ уже не удовлетворяло запросов общества. Возникает необходимость в уточнении понимания понятий "закон" и "принцип" обучения, в обосновании связей между законами и системой принципов обучения.

Принцип обучения по Загвязинскому - знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности. Именно поэтому они служат ориентиром для конструирования практики. Суть принципа в том, что это рекомендация о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебно воспитательные задачи.

Принципы обучения:

связь обучения с жизнью, теории с практикой, сочетание педагогического руководства с активной деятельностью учащихся; сочетание индивидуальной и коллективной работы; связь обучения и самообразования, контроля и самоконтроля. Принцип прочности обучения (достижение меры трудности, способствующей развитию обучаемого).

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.

Общие закономерности процесса обучения:

1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;

2) создание условий для получения радости;

3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

4) согласованность единства всех обучающих институтов;

Специфические закономерности:

1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;

2) процесс обучения зависит от условий его протекания;

3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;

4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;

5) активность ученика к процессу обучения.

Выделяются следующие закономерности процесса обучения:

Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:

-уровня и темпов развития общества;

-потребностей и возможностей общества;

-уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от:

-общественных потребностей и целей обучения;

-темпов социального и научно-технического прогресса;

-возрастных возможностей школьников;

-уровня развития теории и практики обучения;

-материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

-продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

-характера и объема изучаемого материала;

-организационно-педагогического воздействия обучающих;

-обучаемости учащихся;

-времени обучения.

Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:

-знаний и навыков в применении методов;

-цели обучения;

-содержания обучения;

-возраста учащихся;

-учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

-материально-технического обеспечения;

-организации учебного процесса.

Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:

-интенсивности обратных связей в системе обучения;

-обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:

-внутренних стимулов (мотивов) обучения;

-внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

38) Методы обучения, классификация

Методы обучения, классификация. Традиционные и новейшие методы обучения, их взаимосвязь.

Под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования. Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями).

1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы:

а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);

б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.

2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

а) приобретение знаний;

б) формирование умений и навыков;

в) применение приобретенных знаний;

г) творческая деятельность;

д) закрепления;

е) проверки знаний, умений и навыков.

3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.). Методами этой классификации являются:

а) словесные — живое слово учителя, работа с книгой;

б) практические — изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения).

3. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.

а) Монологические методы:

- лекция;

- рассказ;

- демонстрация.

б) Формы сотрудничества:

- индивидуальные;

- групповые;

- фронтальные;

- коллективные.

в) Диалогические методы: - беседы.

В современном процессе обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы обучения. нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не забывать про традиционные методы, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись ( Например: Перед учителе стоит задача научить первоклассника писать, конечно это можно сделать и на сенсорном экране, но ученик не достигнет полностью того чего хочет учитель). Стремительность, с которой меняется мир вокруг нас, приводит к тому, что многие знания, полученные нами в юности, к старости (или даже к зрелости) потеряют свою актуальность. Огромные массивы информации, с которой каждый день приходится иметь дело в современном (“информационном”) обществе, могут стать серьезным стрессом для человека, который не имеет навыков работы с ней. В настоящее время “новая образовательная парадигма, основанная на принципах непрерывности (“образование в течение всей жизни”), индивидуализации обучения, фундаментальности образовательных программ” в наибольшей степени реализована в так называемой “открытой системе образования” и, уже, в технологии дистанционного обучения. ДО реально дает возможность получения качественного образования в самых удаленных регионах, или получения дополнительного высшего образования с минимальными затратами времени. При ДО также используются традиционные методы педагогики, однако особый упор делается на новые информационные и телекоммуникационные технологии и технические средства.

Теперь уже не стоит вопрос о том, а нужны ли ИТ в гуманитарном образовании, ибо “сегодня без них невозможно представить деятельность современного университета или исследовательского института”. Средства новых информационных технологий - персональный компьютер, интерактивное видео, мультимедиа, телеконференция, электронная почта - позволяют в сочетании с методом деловой игры повысить качество учебного процесса.

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга.

39) Лекция как метод обучения.

Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

1. элемент лекционно-семинарской системы обучения

2. словесный метод обучения

Дидактические и воспитательные цели лекции:

-дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;

-обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем;

-воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

-вызывать у студентов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

-находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

-отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

-быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

-излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

-быть доступной для восприятия данной аудиторией.

Преимущества:

-Один человек-лектор может транслировать информацию на любое, сколь угодно большое, число людей.

Недостатки:

-Отсутствие обратной связи,

-усреднённость уровня сложности содержания лекции,

-возможность для разной степени включённости слушателей лекции.

Структура лекции в ВУЗе:

-Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

-Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

-Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

-Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Методика подготовки и чтения лекции.

1. Подготовка текста лекции:

     1. Использование специальной научной литературы по теме лекции.

     2. Тема лекции (в школе и в вузе) определяется  учебной  программой.

     3. Составление развернутого плана  лекции  с подразделениями  на пункты, соблюдая логическую и методическую стройность и последовательность в расположении материала.

     4. Каждый  подпункт  и  даже каждое основное положение пишется на отдельном листке бумаги,  на одной ее стороне, чтобы удобно было, если потребуется,  переставить  этот  лист целиком или отрезать от него какую-либо часть.

     5. Ознакомление с источниками.  Вначале - беглый просмотр учебника,  книги,  статьи. Затем из просмотренных материалов делаются нужные выписки со всеми замечаниями.

     6. Саморедактирование текста лекции:

     - вычитка текста лекции,  исправление неточных, неверно использованных слов и выражений;

     - разъяснение сложных терминов и понятий, целесообразна их замена более ясными;

     - избавление от лишних слов, повторов, неблагозвучных сочетаний;

     - поиск нешаблонных слов и выражений;

     - целесообразность включения в текст риторических фигур.

     7. Начало лекции должно быть проблемным, увлекательным, побуждающим к размышлению.

     8. Структура лекции обычно состоит из введения, основного материала и выводов.

     9. Подготовленный текст лекции следует отрепетировать,  т.е. прочитать лекцию для себя, с контролем по времени.

     II. Методика чтения лекции.

     1. Речь лектора должна быть четкой, выразительной, логичной, достаточно громкой, с вариациями тембра и интонаций.

     2. Организация  и  активизация  восприятия  излагаемого материала студентами (школьниками) путем следующих приемов:  за  счет  краткости изложения, использования освежающих отступлений, использование наглядной информации.

     3. К речевым средствам активизации внимания относятся следующие:

     - использование литературных образов, цитат, крылатых выражений;

     - использование разностильной, экспрессивной лексики;

     - художественность изложения:  речевые аналоги,  контрасты, парадоксы, афоризмы;

     - интонационная выразительность: перемена тона, темпа, тембра;

     - внутренняя диалогичность.

     4. Психолого-педагогические средства активизации внимания и интереса:

     - проблемный ввод в лекцию;

     - вопросно-ответный ход рассуждения;

     - рассмотрение проблемных ситуаций в лекции;

     - выделение основных положений;

     - приемы установления первичного контакта;

     - использование личностных установок;

     - доводы от авторитета, от личности;

     - опора на контрольные группы для обратной связи;

     - укрепление рабочих контактов на всех этапах чтения лекции.

     5. Целям мобилизации внимания слушателей лекции служат также следующие приемы:

     - прием новизны;

     - прием взаимодействия интересов;

     - прием персонофикации;

     - прием соучастия.

     6. К аудиовизуальным средствам активизации внимания,  памяти, инереса относятся:

     - структурно-логические схемы;

     - таблицы, графики;

     - картины, плакаты;

     - кинофильмы, диафильмы;

     - звукозаписи.

     7. Внимание аудитории нужно не только завоевать,  но и  удержать.

Рекомендации:

     - не доказывать очевидного и не опровергать невероятного;

     - не доказывать большего, когда можно ограничиться меньшим;

     - отбросить все посредственные и ненадежные выводы;

     - не спорит против несомненных доказательств и верных мыслей противника;

     - не договаривать, когда факты говорят за себя;

     - главное - избегать однообразия.

     8. Не  рекомендуется  заискивать перед аудиторией и не говорить с нею свысока.

     9. Лектор  влияет  на  аудиторию и своим внешним видом - одеждой, прической, которые должны быть аккуратными, чистыми, модными.

     10. Жесты и мимика должны иметь смысл,  должны быть в согласии со значением слов и чувством говорящего.

     11. Нельзя  во время лекции расхаживать по аудитории,  забавляясь часами, кольцом или другими предметами.

     12. По ходу лекции и в конце ее можно задавать вопросы:  "Всем ли понятно?", " Все ли успели записать?".

40. Современные технологии обучения

Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию .

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х  годов  в период появления   персональных  компьютеров, но  до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются  такие формулировки, как: программно-методический   комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения .В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.