26. Идея ознакомл-я дет. С прир в теории и практике сов-го дошко-го восп-я.

Научн разраб-ми пробл мет-ки ознак-я дет с прир в 50-70 гг заним А.Н. Степанова, Веретенникова, Саморукова, Матвеева. Они определ Зн д-ей в разн возр и усложн-я от гр к гр.

Определ принцип-е полож-я:

1. Ознак с прир д. провод-ся по точной сист, кот. ведет д-ей от чувств-го во*и обобщ-я к практике, т.е. воспроизвед-е их в речи.

2. Разв-е реб между полноценным и эффект-м т. при наличии у него руков-ва со стор взрослого.

3. Ознак-е с прир д. провод-ся в комплексе с др. видами деят-сти закреп и уточн во*.

27. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников.

Метод проектов можно предста. как способ организ-и педпроцесса, основан на взаимодействии пед-а и воспитан-ка, способов взаимо-вия с окруж. средой, поэтапн практич деят-ть по достижению поставл цели. Каждый проект имеет свои этапы:

1.целеполагание (пед помогает реб-у выбрать актуальн и посильн для него задачу на опред отрезок времени)

2.разраб проекта-план деят-ти по достиж-ю цели: к кому обратиться за пом-ю,в каких источн м. найти инф-ю,какие предм-ы использов,с какими предм научн раб. для достижения цели.

3.выполнение проекта

4.подведение итогов,определение задач для новых проектов

Классиф-я проектов:

1)по составу участников (межгрупп); 2)по целев. установке; 3)по тематике; 4) по срокам реализации.

В практике соврем. ДУ использ-ся след:

1. Исследоват-творческие (дети эксперимен-ют,а затем результаты оформл-ся в виде газет детского дизайна.

2. Ролево-игровые с элем. творч игр,когда дети вход. в образ персонажа сказки и решают по своему поставл. проблемы

3. Информ-практикоориентирован,дети собир-т инф-ю и реализ-т ее,ориентир. на соц. интересы;

4. Творческий,оформление результатов в виде детс. праздника и т.д.

Учитывая возр. и психологич особен. дошк-ов,координация проектов д.б. гибкой,т.е. воспитатель ненавящ. направл работу детей.организуя отдел этапы проекта.Все проекты провод. внутри д/с,м/у гр участников,но бывают и личностные.

Задачи развития:

1)обеспечение психолог. благополучия и здоровья детей;

2)разв-е позноват-х способностей

3)разв-е творч-го воображ-я

4) разв-е коммуникативн. навыков.

Задачи исследовт деят-ти (специф для каждого возраста)

Мл дошк возраст:

1.вхождение детей в проблемн. игровую ситуацию (вед роль пед-га)

2.активиз-я желания искать пути разрешения проблемн. ситуации (вместе с пед-гом)

3.сформиров-е нач. предпосылок исследоват деят-ти,практич. опыты

Старш дошк возраст:

1.формиров. предпосылок поисковой деят-ти,интеллект инициативы

2.развитие умения определять возм. методы решения проблемы с пом взрослого,а затем самост.

3.форм-е умения примен. данные методы.способств решению дан задачи с использ различн вариантов

4.развитие желания пользов-ся спец терминорлогией,ведение конструкт беседы в процессе совмест деят-ти.

Работа над проетом включ деят-ть пед-а и детей.Деят-ть распредел след образом по этапам проекта:

1-Д-ть пед-а:формулир цель,опред продукт проекта,вводит игров сэжет,ситуацию///Д-ть детей:вхожденеи в проблему,вживание в игров ситуацию,принятие задачи,допол-е задач проекта

2-помог организ-ть деят-ть///объед в раб группы,распредел

3-практич помощь(по необхо),направл и контролирует осущест проекта/////формир-е специф знаний и навыков

4-подготовка к перзентации,презентация/////продукт деят-ти,готовит презентации,представл зрителям и экспертам продукт презентации.

Метод проектов оч. Эффективен.Он дает реб-у возм эксперим-ть,синтез-ть получ знания,разв-ть творч способн и коммуник навыки,что позвол ему успешно адаптиров. к измен. ситуации шк. обучения.

28. Теоретические основы использования природы в разностороннем развитии дош-ка. Одной из основ задач явл разностор р* реб, кот осущ различ ср-ми: 1) ознак-е с прир. Теор основой дош пед-ки в разностор р* базир на науч полож: прир рассм как фак-р разностор р*, как ср-во расшир личного опыта, как источник обогащ содер всех видов деят д-ей в той/ин ф-ме постоян соприк с прир.

Соврем исслед свидет об огром роли прир в разностор р* лич-ти и ее ценност ориент: познав, нрав, эстет. Отсут-е у д-ей ЗН, верно отраж дейст-ть, часто служат причиной недоброжел отнош д-ей к прир, отриц влияет на психику, ожесточает д-ей.

Основ задачи умств р* - образ-е у д-ей Зн о нежив прир, раст, жив и простейших доступ чувств отнош и во* д-ми связи м/ду умств культ, кот напр на накопл д-ей чув-го опыта. Окраска, запах цветов … все это позвол почув-ть д-ям прир. Усвоен д-ми Зн д.б. тесно связ с р*-м познав сп-тей: сенс опыта, логич мышл, поним речи, набл-ти.

Интер к прир тоже надо в*-ть, показ д-ям, что и как надо набл-ть у жив и раст, обращ вним на внеш вид, движ и повадки. Н. учитыв возр д-ей и знать что привлек их в дан возр пер-д. В непоср соприкос с прир р* любозн-ть. Это проявл в бесконечн ? к взр.

В пр-се ознак д-ей с прир осущ и нрав р* реб. В* любви к родн прир, береж отнош к жив. Наличие в ДС жив-х и раст, за кот дети набл и ухажив помог в*-ть у них береж отнош к прир, любовь и привычку к труду, ответ-ть за поруч дело.