Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Morozova_Marina_Avtosokhranennyy.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.03.2025
Размер:
160.84 Кб
Скачать

24. Особенности отношения дошк-ов к природе, роль взрослого в этом процессе.

Дош-ки имеют свои особ-ти отнош к природе. Им свойтсвенно:

1. Антропоморфич. способ осмысл. мира – с-ма предст. о мире, в основе кот. лежит признание наличия телесного и психич. подобия, сход-а чел. с др. объектами и явл. Это привод к тому, что реб. счит разл. природ. объекты способ-ми думать, иметь свои цели и желания вне различн. ими границ м\у челов. и нечелов-м.

2. Дошк-ки счит. все объекты и явл. окр. мира изготовл. самими людьми, для собств. нужд. - АРТИФИКАЛИЗМ (отлат исключ-но делать)– восприятие природы при непоколебимой вере в могущество взр. Эта вера ничем не ограничена и объясняет просьбы детей подарить им небо, звезду. Т.к. в этом мире все для реб. и ост. детей, сущ-т, то восприятие природы идет сквозь призму прагматизма (а что мне это даст?) . Сущ-т неск. комп-в интенсивности отнош. к П.:

- перцептивно-аффективный

-когнитивный

- практический

Перцептивно-аффект. не свойств. дош-ам, он требует р* и ф*. Им свойств-н когнитив. компонент.Причем познав акт-ть достиг высок ур-ня. Это объясн. тем, что дош-ки не относят природное к сфере равного с ним в своей самоценности. Эмоц. отнош. у дошк-ов м.б. таковым по своей насыщенности, но не эмоц. по своей направленности.

В проц. ознакомл. дошк-в с П. роль взр. велика и он вып-т функц.:

1.взрослый явл. носителем опыта, норм и правил повед. в П.;

2. Он организатор проц. во* окр. П.

Обе функц. орг-ся в 2 формах:

- стихийной;

-целенаправл.

Стихийное и 1 функ - выр-ся в повседн. общении со взр. и детьми. Это общение м.б. «+» и «-».

1 ф и 2 ф-ма - Взаимосвязь взр. осущ. преднамеренно, демонст-ся свои оценки, отнош., поступки, делая себя образцом для подраж.

Ко 2й задаче - 1 ф-ма - в повсед. жизни и возд-е завис о мастер-ва и пед кач-в пед-га.

2 ф и 2 ф-ма - Целенаправл. организ-т свою пед. д-ть. И чем выше компетентность пед-га, тем больше помощи он оказыв. реб. в познании П.

25. История приобщения ребенка дошк возраста к природе в трудах выдающихся педагогов и мыслителей прошлого.

Многие выдающиеся мыслители прошлого отметили знач. П. в р* реб. дош возр. Каменский в своей книге «Материальная школа» указывал на необходимость ознакомл. с П. с ран. возр. Ему принадлежит честь в разработке 1-й в истор. педагогики «Программы знаний», предназначенной для обуч. мал. детей в семье.

Об огромном знач. общения с П. для разв. детей писал в своих трудах Руссо.

Песталоцци отмеч, что природа - это источник, благодаря кот. «ум поднимается от смутных чувствен. восприятий к четким понятиям». Фребель исп-л природу, как источник умст-го и нравст-го в* в разработанной им с-ме об* и в* в ДС, в кот. была расписана методика ф* знаний о П., ум и нав труда в П.

Особую роль П. в разв. мышлен. и связн. речи подчеркивал Ушинский, кот. считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для реб. Видовозова, говоря о роли природы в в* детей до школы, обращала вним. на содерж-е наблюд необход д-ям в природе, на ознакомление их с трудом взрослых в природе, на использование при этом активных методов.

Сущ-й вклад в становление методики ознакомлен. дош-в с П. внесли Лесгафт, Тихеева, Флерена и др. они тесно связывали дош. обуч. с ознакомл. с окруж., подчеркивая особую роль природоведческих знаний в содерж-е образ работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]