
- •1.Понятие о биосфере и ее пределах. Св-ва живого в-ва и его ф-ии.
- •2.Понятие о среде обитания. Экологические ф-ры.
- •3.Понятие о биоценозах. Типы взаимоотношений живых организмов в биоценозах.
- •4.Понятие о жизненных формах растений и животных. Жизненные формы растений
- •6.Голосеменные,папоротники.Особ. Строения и размножения.
- •7.Покрытосеменные.Особ. Строения и размн.
- •5 Семейств:
- •8.Грибы.Распростр.,роль в природе и жизни чел.
- •10. Земноводные.Особ. Строения и размн.Образ жизни.
- •11.Пресмыкающиеся.Особенности строения, размножения. Образ жизни основных представителей
- •12. Рыбы. Особенности строения, размножения и образа жизни.
- •13.Птицы. Особенности строения, экологические группы.
- •14. Млекопитающие. Особенности строения и размножения. Характеристика отряда хищных зверей, грызунов.
- •15. Трофические связи в биоценозах. Экологические пирамиды. Круговорот веществ и энергии в природе.
- •16. Почва как гетерогенная система, роль живых организмов в ее образовании
- •17. Биоценоз пресного водоема, его состав, взаимосвязь организмов
- •18. Лесные биоценозы. Состав хвойных, лиственных и смешанных лесов. Взаимосвязи организмов
- •20.Культурн биоценозы. Дея-ть чел-а,измен-ая биоценоз. Хар-ка сорных раст.
- •21. Охрана животного и растит-го мира на соврем-м этапе. Красная книга рб. Заповедники, заказники, памятники природы Беларуси.
- •24. Особенности отношения дошк-ов к природе, роль взрослого в этом процессе.
- •25. История приобщения ребенка дошк возраста к природе в трудах выдающихся педагогов и мыслителей прошлого.
- •26. Идея ознакомл-я дет. С прир в теории и практике сов-го дошко-го восп-я.
- •27. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников.
- •29. Экологич восп дет дошк возр на соврем этапе
- •30. Общая хар-ка Зн дошк о прир
- •31. Принципы отбора содержания природ-их знан для дет дошк возр
- •32. Знач уголка прир в доу. Требов к подбору и размещ растен и животн в уголк природы разн возр групп
- •33. Содержание и уход за растениями уголка природы
- •34. Особенности содержания животн(в террариумах, вольерах и клетках) в соотв с их биологией
- •35.Цветочно-декоративное озеленение участка. Требования к подбору и размещению растений.
- •36. Экологизация предметной среды в дошкольном учреждении
- •2 Напр-ния работы:
- •37. Главный метод эколог в* - создание и поддержание необход условий для живых существ
- •38.Сущность наблюдения как деят-ти и как метода ознаком. Дошк. С прир. Требования к наблюден.
- •3. Соблюде стр-ры наблюд.:
- •39. Циклическая организация наблюдений за объектами природы
- •41. Использование опытов и экспериментов в процессе ознакомления дошкольников с природой
- •42. Беседы как метод ознакомления дошкольников с природой
- •43. Типы бесед
- •44. Игра как метод ознакомления дошкольников с природой
- •45. Специфические методы экологического воспитания дошкольников
- •46. Занятие как ф-ма ознаком. Дошк. С природ.
- •47. Виды занятий по ознак-ю дошкольников с природой
- •48. Использование экскурсий в процессе ознаком. Дошк. С природой
- •49.Терет. Подготов пе-га к экс в осен лес
- •50. Ознаком дошк с прир в повседневной жизни
- •51. Планирование работы по ознакомлению дошкольников с природой.
- •52. Методическая работа с педагогическим коллективом детского сада по вопросам экологического воспитания дошкольников
- •53. Диагностика экологической воспитанности дошкольников
- •54. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании дошкольников
24. Особенности отношения дошк-ов к природе, роль взрослого в этом процессе.
Дош-ки имеют свои особ-ти отнош к природе. Им свойтсвенно:
1. Антропоморфич. способ осмысл. мира – с-ма предст. о мире, в основе кот. лежит признание наличия телесного и психич. подобия, сход-а чел. с др. объектами и явл. Это привод к тому, что реб. счит разл. природ. объекты способ-ми думать, иметь свои цели и желания вне различн. ими границ м\у челов. и нечелов-м.
2. Дошк-ки счит. все объекты и явл. окр. мира изготовл. самими людьми, для собств. нужд. - АРТИФИКАЛИЗМ (отлат исключ-но делать)– восприятие природы при непоколебимой вере в могущество взр. Эта вера ничем не ограничена и объясняет просьбы детей подарить им небо, звезду. Т.к. в этом мире все для реб. и ост. детей, сущ-т, то восприятие природы идет сквозь призму прагматизма (а что мне это даст?) . Сущ-т неск. комп-в интенсивности отнош. к П.:
- перцептивно-аффективный
-когнитивный
- практический
Перцептивно-аффект. не свойств. дош-ам, он требует р* и ф*. Им свойств-н когнитив. компонент.Причем познав акт-ть достиг высок ур-ня. Это объясн. тем, что дош-ки не относят природное к сфере равного с ним в своей самоценности. Эмоц. отнош. у дошк-ов м.б. таковым по своей насыщенности, но не эмоц. по своей направленности.
В проц. ознакомл. дошк-в с П. роль взр. велика и он вып-т функц.:
1.взрослый явл. носителем опыта, норм и правил повед. в П.;
2. Он организатор проц. во* окр. П.
Обе функц. орг-ся в 2 формах:
- стихийной;
-целенаправл.
Стихийное и 1 функ - выр-ся в повседн. общении со взр. и детьми. Это общение м.б. «+» и «-».
1 ф и 2 ф-ма - Взаимосвязь взр. осущ. преднамеренно, демонст-ся свои оценки, отнош., поступки, делая себя образцом для подраж.
Ко 2й задаче - 1 ф-ма - в повсед. жизни и возд-е завис о мастер-ва и пед кач-в пед-га.
2 ф и 2 ф-ма - Целенаправл. организ-т свою пед. д-ть. И чем выше компетентность пед-га, тем больше помощи он оказыв. реб. в познании П.
25. История приобщения ребенка дошк возраста к природе в трудах выдающихся педагогов и мыслителей прошлого.
Многие выдающиеся мыслители прошлого отметили знач. П. в р* реб. дош возр. Каменский в своей книге «Материальная школа» указывал на необходимость ознакомл. с П. с ран. возр. Ему принадлежит честь в разработке 1-й в истор. педагогики «Программы знаний», предназначенной для обуч. мал. детей в семье.
Об огромном знач. общения с П. для разв. детей писал в своих трудах Руссо.
Песталоцци отмеч, что природа - это источник, благодаря кот. «ум поднимается от смутных чувствен. восприятий к четким понятиям». Фребель исп-л природу, как источник умст-го и нравст-го в* в разработанной им с-ме об* и в* в ДС, в кот. была расписана методика ф* знаний о П., ум и нав труда в П.
Особую роль П. в разв. мышлен. и связн. речи подчеркивал Ушинский, кот. считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для реб. Видовозова, говоря о роли природы в в* детей до школы, обращала вним. на содерж-е наблюд необход д-ям в природе, на ознакомление их с трудом взрослых в природе, на использование при этом активных методов.
Сущ-й вклад в становление методики ознакомлен. дош-в с П. внесли Лесгафт, Тихеева, Флерена и др. они тесно связывали дош. обуч. с ознакомл. с окруж., подчеркивая особую роль природоведческих знаний в содерж-е образ работы.