Вопрос 8. Уровни активности ученика, воспитанника.

Уровни познавательной активности (Шаламова Т.И. 1982г.) Первый уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: "Почему?" Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Щукина Г.И в своих работах выделяет следующие уровни познавательной активности учащихся:

1 .Элементарный уровень (открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке);

2.Средний уровень (интерес к познанию существенных свойств, предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть; этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами);

3.Высокий уровень (интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях)

Вопрос 9 и 10. Типы педагогического процесса, их сравнительная

характеристика. Личность как образовательный результат разных типов ПП.

Выпускник	Тип ПП	Пед.средства
Владеющий методиками специалист	Репродуктивный	Лекционно- семинарская система
Готовый к исследованию профессионал	Продуктивный	Проблемное обучение, НИРС
Личность, принимающая решение	Субъектно-ориентированный	Реализация собственных проектов

Выпускник техникума,ПУ. Выпускник ВШ

Личностно- ориентиованное образование

Опорные характеристики типов педагогических процессов

ТипПП	Обобщенная характеристика выпускника	Ключевой элемент структуры содержания образования	Напряженность интеллектуальн ых сил ученика	Отношение ученика к учению	Типичные методы обучения
(Д)	действующий по инструкции	знания-знакомства, поверхностная ориентировка	заучивание	нейтральное	сообщающие
(ФР)	формальный исполнитель	формальные знания	понимание, воспроизводящая активность	послушное	объяснительно-иллюстративн ые
(СР)	грамотный исполнитель (специалист)	умения	обдумывание, интерпретирующ ая активность	критичное	репродуктивные, решение задач
(П)	творец (профессионал)	творческое мышление	самостоятельный поиск, творческая активность	реализация познавательн ой потребности	проблемное обучение
(СО)	субъект собственной деятельности	отношения к действительност и: потребность в самореализации	самостоятельная постановка целей и плана их достижения	учение становится образованием и является жизне­деятельность ю	совместные проекты, имеющие личностный смысл

Д-догматический

ФР- формально-репродуктивный

СР- сущностно-репродуктивный

П- продуктивный

СО - се^и&яьно-ориентиованный