Вопрос 31. Сложности и проблемы освоения новых стандартов образования.

Особенностью новых стандартов образования, отличающий их структуру от действующих ГОС ВПО второго поколения, является компетентностный подход. Компетенции выступают новым типом целеполагания при проектировании образовательных систем. Введение компетенций позволяет решать проблему, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Также введение компетенций даёт возможность перейти от академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников.

Но реализация компетентностного подхода, по моему мнению, связана с, некоторыми трудностями. Так, я думаю, могут возникать проблемы оценки компетенций. В рамках обычного экзамена трудно оценить степень овладения компетенциями. На экзамене можно проверить знания, а оценка компетенций - это отдельная непростая методическая задача, которая требует использования более сложных технологий и затрат.

Модульная схема построения образовательного процесса позволяет реализовать один из основополагающих принципов - принцип индивидуального подхода в обучении, то есть обеспечение академической мобильности, которая представляет собой одно из базовых условий создания единого образовательного пространства в Европе . Но при использовании модульной технологии обучения можно выделить как преимущества, так и недостатки. Для студентов, в первую очередь, преимуществами являются то, что они точно знают, что должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности. Недостатки заключаются, в частности, в том, что студенты должны владеть -самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; должны выполнять большой объем самостоятельной работы; сами несут ответственность за свое обучение. Также при невозможности комплектации полноценной учебной группы могут появляться проблемы организационно-материального аспекта.

Ещё одним нововведением является использование зачетных единиц в выражении трудоемкости циклов дисциплин. Зачетные единицы позволяют:

• учитывать для данной учебной дисциплины относительную значимость занятий различного вида: лекционных, семинарских, лабораторных и др.;

• определять значимость той или иной дисциплины, изучаемой студентом, и её относительный вклад в средний балл, получаемый им по окончанию определенного периода обучения;

• ранжировать студентов по итогам обучения и устанавливать индивидуальный рейтинг каждого из них.

Таким образом, роль зачетных единиц не сводится к измерению академической нагрузки в более крупных единицах по сравнению с академическим часом. Их использование в учебном процессе имеет более широкое назначение. Также использование зачетных единиц даёт возможность обеспечения студенческой мобильности. Но переход к данной системе может вызвать ряд трудностей. Необходимым становится изменение в нормативных документах, в принципах организации учебного процесса, в учебных планах и программах курсов. Также, я думаю, могут возникать трудности у преподавателей и студентов, связанные с непониманием перехода к системе зачётных единиц. К сожалению, далеко не всем ясно, что такое зачетные единицы.

Также ФГОС ВПО предполагает большие свободы, предоставляемые вузам для формирования своих образовательных программ. Подобный принцип построения стандарта позволит вузам разрабатывать новые образовательные программы с учетом потребностей местного (регионального) рынка труда, научных и образовательных традиций, собственных методических наработок. А это, в свою очередь, приведет к разнообразию и даже к конкуренции образовательных программ на территории Российской Федерации. Здесь же заложена и возможность создания программ, совместимых с европейскими. Однако, подобная «свобода» в формировании собственных образовательных программ для многих российских вузов является новой и непривычной. Необходимость самостоятельного определения 50 и более процентов содержания основной образовательной программы может вызывать тревогу связанную с тем что в вузах отсутствует необходимый опыт. Поэтому вузам еще предстоит привыкнуть к свободе, которую им предоставили.

В ФГОС большее внимание уделяется самостоятельной работе студента, особенно в ' магистратуре. В этой связи ограничен объем аудиторной работы: у бакалавра 27 часов, у магистра — 16 часов. Однако ограничение количества часов на лекционные занятия может привести к трудностям донесения теоретического материала студентам. К тому же следует обратить внимание на выделенную в ФГОС роль интерактивных занятий и активных методов обучения. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, в целом в учебном процессе должен составлять не менее 20% аудиторных занятий для ООП бакалавриата и не менее 40% — для ООП магистратуры. Учитывая достаточно низкую мотивированность отдельных студентов, следует продумать новые формы занятий, активные методы обучения, использование информационных образовательных технологий.

Т.О., могут возникать трудности, связанные с введением ФГОС ВПО. Пока не все вузы готовы к переходу на стандарты третьего поколения. Много вопросов вызывают и компетентностный подход, и способы оценки достижений выпускников, и разработка новых учебных планов и программ. Также, на мой взгляд, обстановку усложняет то, что реформирование российской системы ВПО до сих пор воспринимается преподавательским сообществом и студентами как процесс искусственный, а также внушаемый Европой в ущерб национальным интересам России. Поэтому, я считаю, необходимо проводить разъяснительную и просвещенческую работу среди всей общественности. Также необходимо проводить обучение учебно-методического персонала и преподавателей российских вузов по созданию, основанных на компетентностном подходе и представленных в кредитно-модульном формате, образовательных программ, учитывающих потребности российского и международного рынков труда.