Вопрос 29

Новое образование:

1. Личностно-ориентированное

• предоставление обучающимися возможности выбора - содержания, методов, темпов;

• реализация субъектной позиции ученика в обучении - собственные проекты,составление портфолио;

• тьюторская функция преподавателя.

2. Субъектно-ориентированный тип педагогического процесса

3. открытое образование (реализуется через субъектно-ориентированный тип) Цель- развитие субъектности и индивидуальности человека при активной его самореализации.

-обучающийся-субъект в ситуации вариативных образовательных возможностей, в которых он должен сделать ответственный выбор;

-разнообразие средств постижения жизни, обеспечивающая целостность и многогранность опыта человека;

- не ограничено временными и пространственными рамками; Основные педагогические методы-проект и портфолио. Образ новой школы:

-открытое образование

-нацеленность на формирование дееспособной, ответственной за себя личности; -реализация индивидуальных образовательных траекторий

-управление,ориентированное на показатели качества образования;на удовлетворение запросов потребителей услуг

-привлечение к управлению общественных сил, ростом влияния школы: с помощью средств Интернет, на социальные процессы микрорайона

- соответствие материальной базы ОУ современным требованиям.

Стандарты 1 поколения предполагали обеспечение массового унифицированного образования людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни.

В отличие от стандартов 1 поколения, ключевой характеристикой нового образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

Вопрос 30. Стандарты III поколения (фгос впо)

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:

1. требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) требования к результатам освоения основных образовательных программ . Таким образом, можно выделить следующие особенности ФГОС ВПО:

• компетентностный подход и ориентация на результат обучения, а не на содержание дисциплин;

Под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области . Кроме этого, в понятие «компетенция» в качестве составных частей входят и знания, и умения и навыки, и личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.), и социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе), и профессиональный опыт. В совокупности все эти компоненты формируют поведенческие модели - когда выпускник способен самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи, а в идеале и ставить новые. Компетентностный подход предусматривает иную роль студента -в учебном процессе. В его основе — работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям .

В этой связи встает необходимость корректировки учебных программ, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС: образовательные программы дисциплины должны быть ориентированы на повышение качества подготовки специалистов на основе создания механизмов эффективного освоения студентами компетенций, необходимых в профессиональной деятельности.

• использование модульной системы;

Образовательные программы, нацеленные на формирование компетенций, имеют модульную структуру и представляют собой не просто перечень теоретических дисциплин и практических курсов, но сопоставимые по объему группы модулей. По определению, данному в ФГОС нового поколения, модуль - совокупность частей учебной " дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения, то есть отвечающая за выработку той или иной компетенции или группы компетенций. Содержание модулей и сам их набор могут быть различны в аналогичных образовательных программах вузов. Это зависит от существующих в учебных заведениях традиций обучения, научных школ, региональной и государственной образовательной политики и т.п. Однако если те или иные модули ведут к формированию сопоставимых компетенций и занимают у студента примерно одинаковый объем трудозатрат, то различие в наполнении модулей перестает быть существенным, как для выпускников, так и для работодателей.

• выражение трудоемкости циклов дисциплин в зачетных единицах европейского образца;

Одной из важнейших особенностей, вводимых в ФГОС ВПО, является использование зачетных единиц в качестве меры трудоемкости образовательных программ. Как и «академический час», «зачетная единица» является единицей измерения трудоемкости учебной работы, но значительно более последовательно ориентированной на работу именно студента, а не преподавателя. Зачетные единицы характеризуют трудоемкость освоения студентами образовательной программы и отдельных дисциплин в целом, с учетом всех составляющих, в том числе аудиторной и самостоятельной работы студентов, различного вида практик, промежуточных и итоговой аттестаций и др. Но трудоемкость каждой из этих составляющих обязательно должна иметь часовое измерение.

Размерность и порядок применения зачетных единиц определяется документом Еигореап Сге<ЛИ Тгапфг 8уз(ет (ЕСТ8) (перевод на русский язык - «Европейская система перевода и накопления кредитов»). Трудоемкость годовых образовательных программ во многих европейских странах варьируется в диапазоне 1500-1800 часов в год, что соответствует размерности кредита (зачетной единицы) примерно в 25-30 рабочих часов. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• суммарная трудоемкость дисциплин отдельных циклов в зачетных единицах должна соответствовать рамочно заданным в ФГОС суммарным трудоемкостям дисциплин соответствующих циклов;

• суммарная трудоемкость 4-х летней программы подготовки бакалавра должна быть равна 240 зач.ед.; специалиста - 300 зач.ед., магистра - 120 зач.ед.;

значения трудоемкости отдельных дисциплин учебного плана должны отражать реальные трудозатраты студента на освоение дисциплины, включая «реальное время», необходимое для выполнения всех запланированных видов учебной деятельности, а именно: посещения лекций, семинаров, лабораторных занятий, выполнения самостоятельной работы; подготовки проектов, диссертации, сдачи экзаменов и т.п.

- удельный вес зачетной единицы по учебному плану вуза, рассчитанный как отношение трудоемкости программы в часах к трудоемкости программы в зач.ед., должен соответствовать рамочному ограничению: 1 зач.ед. — 32-36 академических часов [8].

• активное участие представителей работодателей в разработке и экспертизе стандартов;

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения предполагает разработку стратегии оценку качества основных образовательных программ проводить с привлечением представителей работодателей. С целью согласования профессиональных компетенций выпускников по уровням образования.

• большие свободы, предоставляемые вузам для формирования своих образовательных программ:

На профилирование бакалавриата 50%, на формирование магистерской программы — 70%, на специализации в рамках специальности до 30%. Мало того, даже в «обязательной» части программы (за исключением нескольких позиций в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин) на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенциям [1].