Вопрос 20 Анализ в системе педагогической деятельности по психолого-педагогическому направлению.

Сущность системного анализа заключается в рассмотрении занятия как целостности компонентов, взаимосвязанных между собой и выстроенных в логике реализации его целей в выяснении степени соответствия данных компонентов, и прежде всего результата, триединой цели занятия.

Объектом педагогического анализа становится как сам процесс деятельности, все его составляющие, так и результат, а также личностная и профессиональная готовность к ее осуществлению.

При этом основными шагами выступают:

соотнесение результата с программируемыми целями обучения; анализ целесообразности и эффективности всех элементов педагогического процесса; самоанализ готовности к осуществлению обучающей деятельности - степени развития свои: педагогических способностей, общей, социальной, профессиональной и психолого-педагогической компетентности.

Основными направлениями системного самоанализа выступают следующие: -Самоанализ своей обучающей деятельности как целостной системы. -Самоанализ отдельной составляющей своей деятельности. -Самоанализ отдельного занятия как подсистемы своей деятельности. -Диагностика и самоанализ своих профессионально-значимых личностных качеств. -Критерии самоанализа эффективности реализации образовательной программы. -Научная, концептуальная обоснованность программы, соответствие ее современным подходам к профессиональному образованию.

-Системность программы, взаимосвязь всех ее компонентов и их взаимообусловленность. -Реальность и диагностичность целей. Реальность целей определяется их соответствием познавательным возможностям студентам, особенностям конкретных групп, условиям обучения, готовности самого преподавателя к их осуществлению. Диагностичность целей зависит от наличия соответствующих критериев, показателей, позволяющих измерить их достижение, от обеспеченности диагностическим инструментарием. -Оптимальность содержания программы, ее соответствие требованиям стандарта образования и в то же время предоставляемыми ею возможностями для удовлетворения более высокого уровня образовательных потребностей студентов. -Эффективность используемых технологий, форм и методов реализации программы, их соответствие целям и содержанию обучения.

-Результативность программы и ее реализации. Степень достижения поставленных целей. -Анализ основных проблем, причин недостаточной эффективности программы. Определение направлений совершенствования программы, своей профессиональной деятельности и педагогического мастерства.

Вопрос 21. Заказчики системы образования. Социальные запросы к системе образования.

1. Государство и органы власти, которые формируют общие принципы образовательной политики, регистрируют, лицензируют, занимаются аккредитацией образовательных учреждений, устанавливают государственные образовательные стандарты и т. д. Требования государства должны выполняться в обязательном порядке.

2. Родители обучающихся, воспитанников, чьи требования к образовательным учреждениям в последнее время постоянно растут. Следовательно, необходимо научиться работать в более тесном контакте с этой группой заказчиков, оказывать влияние на развитие их образовательных по-требностей.

3. Обучающиеся и воспитанники, которых, помимо результатов образования "на выходе", волнует характер образовательного процесса, психологический климат, система. отношений в учреждении. В силу возраста и ограниченного жизненного опыта данная категория заказчиков не всегда в состоянии осмысленно предъявить свои требования. За них это зачастую делают родители. В социально ориентированных рыночных отношениях обучающиеся, воспитанники одновременно выступают и как главные клиенты образовательных учреждений. Поэтому школы и детские сады должны быть нацелены на удовлетворение их потребностей.

4. Представители регионов, выражающие интересы местного населения, его специфические образовательные потребности. Социальный заказ данной группы зачастую связан с регионализацией образования, стремлением обустроить образовательные учреждения с учетом местных традиций.

5. Представители учебных заведений, в которые впоследствии могут поступить выпускники образовательного учреждения. Данная категория заказчиков заинтересована в отборе наиболее подходящего для себя контингента и влияет на работу школы или -детского сада, варьируя требования к выпускникам.

6. Представители различных организаций - потенциальных работодателей, а также Вооруженных сил. Вместе с предыдущей группой заказчиков они являются одновременно пользователями и потребителями "продукции" образовательного учреждения.

7. Представители этнических групп, ставящие вопрос о соблюдении в школе или детском саду национально-культурных традиций.

8. Руководители школ и детских садов, а также педагогические работники, призванные осмыслить и сформулировать принимаемый к исполнению суммарный социальный заказ, устранив все противоречия и неопределенности.

В настоящее время государственный заказ и социальный заказ - это два самостоятельных явления. Государственный заказ представляет собой задание на производство определенной продукции и/или услуг, исходящее от государства и адресованное ■ экономическим субъектам хозяйствования. Социальный заказ - это запрос (или задание), исходящий от тех, кто наряду с государством предоставляет ресурсы сфере образования, т.е. родителей, общественных организаций, работодателей и т.д.

Существует и другое мнение, согласно которому государственный и социальный заказ разделять нецелесообразно: поскольку одним из основных социальных институтов любого современного общества является государство, государственный заказ можно считать частью социального заказа.

Рассмотрим наиболее многочисленные группы социальных заказчиков и их основные

ожидания относительно системы образования.

1) Государство. Основные ожидания государства в отношении результатов образования выражены к концепции модернизации образования и, по сути, обозначают основные цели его функционирования: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые' могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их

возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

2. Другим заказчиком в отношении системы образования является общество. Как известно, образование участвует в формировании типа личности, в котором заинтересовано общество на конкретном этапе своего развития. Сегодняшнее общество полисубъектно, и интересы национальных групп, конфессиональных общин, городских властей, общественных движений, родителей, высших учебных заведений и т.д., связанные с образованием, весьма различны. Рассмотрим особенности социального заказа со стороны некоторых их них.

3. Социальной группой, оказывающей сильное влияние на образование, являются' работодатели. Данные социологических опросов, проведенных в разных странах мира, показывают, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» большинство бизнесменов и работодателей отвечают примерно одинаково: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». В современной российской действительности ожидания работодателей аналогичны.

4. Сходное содержание социального заказа имеют общественные организации, которые определяют не столько конкретные образовательные результаты, сколько желаемые личностные качества выпускников, такие как самостоятельность, активность, ответственность и т.п.

Основные различия в содержании социального заказа приходятся на субъекты системы образования. Начнем с уровня профессионального образования.

5. Учреждения профессионального образования (в некоторой степени среднего и в основном высшего), к сожалению, в качестве основного критерия отбора абитуриентов по-прежнему используют знания и конкретные специальные умения. Поэтому шансы для поступления выше у тех выпускников общеобразовательных школ, кто больше знает и/или лучше решает. Такой подход к результатам школьного образования оказывает значительное влияние на запросы родителей. В качестве примера используем данные, приведенные в статье О.Е. Лебедева «Управление развитием региональных образовательных систем. Загрязненные регионы».

6. Особой социальной группой, имеющей свои ожидания от системы образования, остаются педагоги. Профессионально участвуя в образовательном процессе, они должны реализовать государственный заказ, а значит, в значительной степени принимать те цели, которые обозначены в государственных документах. В то же время они имеют свое видение результатов образовательной деятельности, а будучи родителями, формируют определенные ожидания от школы

7. При ответе на один и тот же вопрос позиции учащихся и их родителей в основном оказались сходными: основную задачу школы они видят в развитии определенных личностных качеств. Значительная часть родителей считает первоочередной задачей школы «формирование системных знаний, необходимых для вхождения в систему непрерывного образования» (от четверти до трети родителей в разных регионах). В то же время учащиеся вообще не отметили знания как один из основных результатов работы школы. Значительная часть школьников исходит из того, что школа должна в первую очередь готовить к самостоятельному решению различных жизненных проблем, способствуя развитию уважения к себе, формируя определенные личностные качества, развивая познавательные потребности и возможности, обеспечивая подготовку к будущей трудовой деятельности.