- •Активный и реактивный подходы к рассмотрению поведения.
- •Создание и.П.Павловым учения о высшей нервной деятельности (внд).
- •3. Классификация безусловных рефлексов.
- •Инстинкты.
- •5. Привыкание.
- •6. Классификация условных рефлексов.
- •7. Стадии выработки условных рефлексов.
- •8. Внешнее торможение.
- •9. Внутреннее торможение.
- •10. Иррадиация и концентрация возбуждения и торможения.
- •12. Взаимная временная индукция возбуждения и торможения.
- •13. Генерализация и специализация условных рефлексов.
- •14. Классический и инструментальный условные рефлексы.
- •15. Доминанта.
- •Принцип доминанты.
- •16. Мотивациогенные и эмоциогенные структуры мозга.
- •17. Мотивации и поведение, биологические механизмы мотиваций.
- •Механизмы формирования биологических мотиваций
- •18. Эмоции и их биологические механизмы.
- •19. Нейрохимические основы мотиваций и эмоций.
- •19. Нейрохимические основы мотиваций и эмоций.
- •20. Системы “внутреннего подкрепления” и “внутреннего наказания”.
- •21. Теория функциональных систем.
- •22. Результат как системообразующий фактор.
- •23. Предпусковая интеграция.
- •24. Опережающее отражение действительности (временной парадокс акцептора результата действия).
- •25. Афферентный синтез.
- •26. Поведение как иерархия функциональных систем и полезных результатов.
- •27. Онтогенез внд.
- •28. Этапы пренатального развития функций нервной системы.
- •29. Этапы постнатального развития внд.
- •30. Зависимость внд от условий индивидуального развития.
- •31. Нарушения онтогенеза нервной системы и “болезни развития”.
- •32. Системогенез функциональных систем.
- •33. Речевые центры Брока и Вернике.
- •34. Межполушарная асимметрия и её значение для поведения и психики.
- •35. Психофизиологические основы психической индивидуальности.
- •36. Типы внд по Павлову.
- •37. Физиологические механизмы памяти.
- •38. Роль консолидации в мнестических процессах.
- •39. Нейрохимические механизмы памяти. “Ранние” и “поздние” гены. “Перенос” памяти.
- •40. Нарушения памяти и возможные причины этих нарушений.
- •41. Механизмы зрительного восприятия.
- •42. Механизмы слухового восприятия.
- •1. Раздражитель
- •2. Проведение раздражения (звука) к рецепторам
- •43. Механизмы проприорецепции.
- •44. Механизмы вестибулярной чувствительности.
- •45. Механизмы хеморецепции.
- •46. Механизмы кожной чувствительности.
- •47. Функциональные состояния.
- •48. Уровень бодрствования, сон, его стадии и возможное функциональное значение.
- •Засыпание
- •49. Стресс, его механизмы и значение. Дистресс.
- •50. Психофизиологические методики, - поведенческие, электрофизиологические, вегетативные, биохимические и морфологические.
10. Иррадиация и концентрация возбуждения и торможения.
Сущность иррадиации возбуждения и торможения: возбуждение или торможение, сформировавшись в определенном участке коры мозга, обладают способностью распространяться (иррадиировать) на соседние участки мозга.
Иррадиация возбуждения является физиологической основой аналитической деятельности мозга, отвлечения и первой фазы утомления учащихся на уроке, называемой фазой «двигательного беспокойства». Иррадиация торможения составляет физиологическую основу запредельного (охранительного) торможения, отвлечения и второй («тормозной») фазы утомления учащихся на уроке. Иррадиация возбуждения и торможения наступает тем раньше и проявляется тем сильнее, чем моложе учащиеся и чем однообразнее их работа.
Сущность концентрации возбуждения и торможения: возбуждение или торможение, иррадиировавшие на соседние участки коры мозга, обладают способностью через определенное время возвращаться в место своего первоначального возникновения. Концентрация возбуждения является физиологической основой синтетической деятельности мозга, отрицательной индукции, активного внимания и доминанты. Концентрация торможения лежит в основе положительной индукции, отвлечения и первой фазы утомления учащихся на уроке.
11. Взаимная пространственная индукция возбуждения и торможения. Сущность взаимной индукции: формирование очагов одного нервного процесса под влиянием очагов противоположного нервного процесса.
Сущность отрицательной индукции: если в каком-то участке коры мозга сформировался процесс возбуждения, то вокруг этого очага возбуждения формируются очаги противоположного нервного процесса, т.е. очаги торможения. Отрицательная индукция является физиологической основой активного внимания и доминанты. Чем моложе учащиеся, тем отрицательная индукция и соответственно активное внимание менее устойчивы и менее продолжительны.
Сущность положительной индукции: если в каком-то участке мозга сформировался очаг торможения, то вокруг этого очага торможения формируются очаги противоположного нервного процесса, т.е. очаги возбуждения. Положительная индукция является физиологической основой первой фазы утомления учащихся на уроке и отвлечения.
12. Взаимная временная индукция возбуждения и торможения.
Сущность одновременной индукции: формирование очагов одного нервного процесса под влиянием очагов противоположного нервного процесса и одновременное их сосуществование, что имеет значение при аналитико-синтетической деятельности головного мозга.
Сущность последовательной индукции (самоиндукции): последовательная смена в одних и тех же нервных центрах одного нервного процесса противоположным нервным процессом. Часть последовательной индукции, при которой в большинстве нервных центров процесс возбуждения сменяется торможением, причем торможение охватывает обширные участки коры мозга, является физиологической основой запредельного (охранительного) торможения, а также основой отвлечения и второй («тормозной») фазы утомления учащихся на уроке. Часть же последовательной индукции, при которой, наоборот, торможение сменяется возбуждением, охватывающим обширные участки мозга, является физиологической основой аналитической деятельности, отвлечения и первой фазы утомления учащихся на уроке.