9. Внутреннее торможение.

Торможение внутреннее — выработанная тормозная реакция, которая устраняет положительный условный рефлекс. Необходимым условием выработки Т. в. является отмена или значительное отставление подкрепления. Согласно учению о высшей нервной деятельности Т. в., или условно-рефлекторное Т., представляет собой активный нервный процесс и локализуется в корковом представительстве тормозного условного раздражителя. Так же как и раздражительный, тормозный процесс подчиняется закону иррадиации и концентрации. В современной литературе представлены разные теории о природе и локализации Т. в.

Внутреннее приобретенное (условное) торможение делится на угасательное, запаздывательное, условный тормоз и дифференцировочное торможение.

Угасательное торможение. Оно возникает в том случае, если условный рефлекс не сопровождается безусловным: раздражитель постепенно теряет сигнальное значение, рефлекс на него угасает.

Угасательное торможение развивается не только в случае отмены подкрепления, но и в случае уменьшения безусловного подкрепления, т.е. при переходе условнорефлекторной деятельности на другой уровень. Скорость развития угасательного торможения зависит, наряду с прочими факторами, и от длительности интервала времени между раздражениями: чем короче интервал, тем быстрее наступает угасание условного рефлекса, что объясняют тем, что следы торможения не успевают исчезнуть и суммируются с последующим условным торможением, в результате чего наступает полная задержка рефлекса.

Угасательное торможение развивается также в зависимости от возраста, состояния здоровья, типа ВНД, а также от вида и прочности условного рефлекса. Условные рефлексы у детей угасают тем скорее, чем чаще это угасание происходит. Свежеобразованные условные рефлексы угасают скорее, чем старые. У лиц слабого типа они угасают быстрее, чем у сильных, а восстанавливаются медленнее. У детей 11-12 лет рефлексы угасают легче, чем у детей 8-10 лет, потому что у последних внутреннее торможение развито слабее. Пищевые условные рефлексы у детей дошкольного и младшего школьного возраста угасают после трех-четырех неподкреплений. У детей с преобладанием возбуждения угашение наступает медленнее, чем у уравновешенных. Угасший условный рефлекс после подкрепления его безусловным восстанавливается. У здоровых детей для восстановления пищевого условного рефлекса требуется 10-15 минут, у больных – больше.

Способность обучающихся детей развивать угасательное торможение имеет большое биологическое значение. Оно освобождает их от необходимости отвечать на те раздражения, которые вызывают рефлексы, уже утратившие свой смысл в связи с переходом их в более старший возраст. Оно важно также для вытеснения из памяти тех переживаний ребенка, воспоминания о которых не только неприятны, но и направлены на срыв его нервной деятельности. Благодаря этому торможению люди имеют возможность освобождаться от тех взглядов, которые уже не соответствуют их новым жизненным условиям. Кроме того, угасательное торможение является физиологической основой забывания, избавления от ненужных умений, навыков, привычек, знаний.

Запаздывательное торможение. Сущность: условный рефлекс подкрепляется безусловным с некоторой задержкой, опозданием.

Запаздывательное торможение развивается с характерными особенностями:

а) степень запаздывания определяется силой условного раздражителя, чем она больше, тем труднее вырабатывается торможение;

б) запаздывание зависит от безусловного подкрепления: чем больше его сила, тем труднее оно вырабатывается;

в) этот вид торможения определяется длительностью запаздывания: если подкрепление сразу отодвинуть на длительное время, то запаздывающее торможение развивается с большим трудом, если же делать отставление медленно – оно развивается лучше.

У детей запаздывание развивается медленнее, чем у взрослых, причем у возбудимых лиц его выработать особенно трудно. Выработка этого вида торможения имеет важное педагогическое значение, т.к. помогает привить учащимся выдержку, терпение, умение ожидать. Способность выработки этого вида внутреннего торможения наилучшим образом обеспечивает высокую степень приспособления организма к окружающей среде. Примером такой приспособительной реакции может служить условное отделение желудочного сока. В продолжении нескольких минут действия натуральных сигналов приема пищи (запаха, вида ее) железы желудка не выделяют сока. Только после этого раздражители начинают возбуждать сокоотделение. Такое запаздывание определяется тем временем, которое необходимо для того, чтобы пища была пережевана, проглочена и поступила в желудок. Торможение запаздывания предупреждает бесполезное, а может быть даже и вредное наполнение пустого желудка кислым желудочным соком. Появляющийся «запальный» сок благодаря запаздывающему торможению вовремя и с наибольшей полнотой осуществляет переваривание поступившей пищи.

Биологическое значение этого вида торможения состоит в том, что оно предохраняет организм от преждевременной траты энергии.

Условный тормоз. Сущность: неподкрепление комбинации двух раздражителей: положительного условного и безразличного, т.е. условный тормоз вырабатывается следующим образом: к условному сигналу присоединяют какой-либо индифферентный агент, и этот комплекс не подкрепляется безусловным, в то время как условный раздражитель по-прежнему подкрепляется. В этом случае добавленный раздражитель быстро гасит даже прочный условный рефлекс.

Условный тормоз является физиологической основой дисциплинированности. С помощью условного тормоза у ученика может быть задержано любое его действие, не соответствующее правилам поведения.

Биологическое значение условного тормоза так же, как и дифференцировочного торможения в том, что благодаря им животные и человек могут выделять из окружающей среды благоприятные, неблагоприятные и бесполезные сигналы, различать их и соответствующим образом на них реагировать.

Дифференцировочное торможение. Оно возникает в коре полушарий при действии таких неподкрепляемых условных раздражителей, которые близки к подкрепляемому, вызывающему положительный условный рефлекс. Так, например, если у ребенка образовывать двигательный рефлекс на стук метронома или на звонок низкого тона, то на некоторое время такой же рефлекс будет и на дифференцировочный раздражитель – звонок высокого тона. Постепенно при продолжающемся неподкреплении дифференцировочного звонка рефлекс будет появляться только на подкрепляемый метроном или звонок. Появление условных рефлексов на близкие раздражители объясняется генерализацией (обобщенным влиянием раздражения). Степень генерализации условных рефлексов определяется возрастным уровнем развития анализаторов и точностью их реакции на раздражение. Наиболее генерализованные рефлексы образуются с кожного анализатора. У детей раннего возраста границы генерализации достаточно широки. У старших школьников дифференцирующая деятельность анализаторов развита сильнее, и поэтому границы генерализации у них уже.

Дифференцировочное торможение развивается в зависимости от близости раздражителей: чем дифференцировка ближе по своему значению к положительному раздражителю, тем труднее ее выработать. Например, эллипс легко отдифференцировать от круга. Но если изменять форму эллипса, подгоняя ее к форме круга, то наступит такое его изменение, когда измененную форму уже будет трудно отдифференцировать, а для детей может быть и невозможно. Следовательно, чем ближе по своим качествам сигнал и дифференцировка к нему, тем должно быть более сильным торможение.

Дифференцировочное торможение делает более точными ответные реакции организма на действующие раздражители, чем способствует лучшему его приспособлению к меняющимся условиям среды. У детей младшего школьного возраста раздражители дифференцируются легче, чем у дошкольников, но хуже, чем у детей старшего школьного возраста. Дифференцировка условных раздражителей вырабатывается в эксперименте у детей 7-9 лет на 10-11 неподкрепление, у 10-12-летних – на 4-6 неподкрепление. У возбудимых детей дифференцировка образуется труднее, чем у уравновешенных.

Дифференцировочное торможение лежит в основе широко распространенных педагогических приемов – сопоставления, сравнения, выбора. Метод сопоставления постоянно используется учителем в преподавании учебных предметов: сложение противопоставляется вычитанию, нажим в букве – прямому штриху, явление неживой природы – живому. Применение метода выбора – это часто встречающаяся необходимость в педагогической практике. Учащимся приходится усваивать множество правил, которые им не всегда и не в одинаковой степени будут в последующем нужны. Применение дифференцировки позволяет вычленять то, что нужно, активно участвовать в постоянном сохранении только необходимого фонда временных связей. Дифференцировочное торможение является также физиологической основой формирования у школьников новых понятий и способности к аналитической деятельности.

Все разновидности внутреннего приобретенного (условного) торможения вместе взятые являются физиологической основой воспитания. И.П.Павлов считал, что воспитание – это постоянная тренировка разновидностей внутреннего приобретенного (условного) торможения.