8. Внешнее торможение.

Торможение внешнее (пассивное) — Т. условного рефлекса экстрараздражителями. В отличие от Т. внутреннего, возникает сразу, без выработки. По И.П. Павлову, Т. в. вызывается отрицательной индукцией.

Внешнее врожденное (безусловное) торможение делится на запредельное (охранительное), индукционное торможение (постоянный тормоз) и гаснущий тормоз.

Запредельное (охранительное) торможение. Главные признаки этого торможения: вялость, сонливость, сумеречное состояние, потеря сознания, сон, состояние ступора.

Физиологическую основу указанного торможения составляют иррадиация торможения по коре головного мозга и часть последовательной индукции (самоиндукции), при которой в большинстве нервных центров процесс возбуждения сменяется торможением, причем торможение охватывает обширные участки мозга. Само запредельное торможение является физиологической основой отвлечения и второй («тормозной») фазы утомления учащихся на уроке.

Для возникновения этого торможения необходимы следующие условия: 1) действие обычного раздражителя в течение продолжительного времени;2) действие раздражителя большой силы в течение короткого времени.

Рассматриваемое торможение предохраняет клетки коры мозга от истощения и разрушения. Это свойство свидетельствует о том, что клетки коры мозга обладают способностью охранять себя всегда и особенно, когда требования, предъявляемые раздражением, перестают соответствовать их работоспособности. При чрезмерном раздражении или при обычном, но длительном, в клетках мозга возникает запредельное торможение. Например, опрос учащихся после длительных и утомительных занятий приводит к тому, что постепенно каждый новый вопрос вместо активной реакции будет вызывать угнетение. В этом состоянии ребенок скоро перестает отвечать даже на те вопросы, которые в начале занятий не вызывали у него никаких трудностей. Биологическое значение такой реакции сводится к предоставлению истощающимся клеткам головного мозга необходимого отдыха для последующей активной деятельности.

Индукционное торможение (постоянный тормоз). Сущность этого торможения: в момент проявления деятельности внезапно действует сильный посторонний раздражитель, подавляющий проявление этой деятельности, т.е. индукционное торможение характеризуется прекращением рефлекторной деятельности при появлении внутреннего или внешнего (безусловного) раздражения. Примером действия такого торможения может служить подавление одного впечатления другим. Вспышка фотографа оказывает влияние на выполнение упражнения со штангой. Окрик учителя может оказаться внешним тормозом, способным на некоторое время остановить мысль ученика. Следовательно, причиной угнетения рефлекса от действия внешнего тормоза является образование нового, уже более сильного рефлекса. В приводимом примере окрик учителя вызывает оборонительный рефлекс, требующий сосредоточения и значительных усилий школьника для преодоления опасности, и поэтому являющийся более сильным, чем тот натуральный рефлекс, который учителю захотелось остановить. Другой пример: у человека при острой зубной боли перестает болеть небольшая рана на руке, т.е. более сильное болевой возбуждение подавляет менее сильное.

Это торможение называется индукционным, т.к. в основе его механизма лежат отрицательная индукция и доминанта, а постоянным потому, что оно проявляется всегда, не ослабевая при его повторении.

Гаснущий тормоз. Он проявляется в угнетении условного рефлекса на условия, вызывающие появление ориентировочной реакции. Но так как такая реакция носит временный характер, то внешнее торможение, вызвавшее его при повторении, постепенно исчезает. Это и позволило такой вид внешнего торможения назвать гаснущим. Человек постоянно испытывает на себе действие гаснущего тормоза. Первый стук в дверь вызывает ориентировочную реакцию, отвлекающую работающего человека от его основного занятия. Но если повторять это несколько раз, то с каждым новым стуком в дверь его раздражающее действие ослабевает и, наконец, совсем исчезает. В жизненной ситуации школьников такой тормоз тоже встречается. Ученик в новой аудитории может на некоторое время «забыть» хорошо известный ему учебный материал. Но как только он «оглядится», ориентировочный рефлекс исчезает, и новые условия перестают быть ему помехой. Поэтому очень важно, чтобы дети, начинающие школьную жизнь или продолжающие ее в новых условиях, имели некоторое время для того, чтобы осмотреться и привыкнуть к этим условиям, чтобы новые условия (ориентировочные реакции на обстановку, на внешний вид учителя и др.) не мешали им усваивать урок.