23. Основные способы введения лексико-грамматического материала с точки зрения лингводидактики

Понимание и прочность усвоения нового материала учащимися зависят в том числе и от условий экстралингвистического характера: выбора путей объяснения, способа ведения и др. Обычно говорят о двух способах: индуктивном – от примеров и конкретного наблюдения к выводам и обобщениям, и дедуктивном – от общих правил и выводов к анализу конкретного материала.

В группах филологов, будущих преподавателей, особо важен индуктивный способ обучения, так как для них важное значение будут иметь навыки и умения самостоятельно делать выводы и заключения по конкретным наблюдениям и анализу того или иного материала.

Если для нефилологов индуктивный способ обучения служит средством вызвать у учащихся заинтересованность в практическом овладении языком и стимулом в постоянном развитии активных речевых навыков и умений, то для филологов индуктивный способ, с одной стороны остается тоже средством практического овладения языком (он сам учится языку). Практическое овладение грамматикой русского языка должно вестись преимущественно индуктивным способом, при котором значительно повышается самостоятельная умственная деятельность учащихся. Для активного усвоения лексико-грамматического материала особое значение имеет умение учащихся установить между разными языковыми явлениями нужные аналогии, умение сопоставлять и разграничивать материал.

24. Вопросы лингводидактического описания единиц языка

и речи в процессе обучения русскому языку как иностранному

см. http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/iop_pdf/175-SHaklein.pdf стр.128

25. Лингводидактическое описание коммуникативной ценности,

дидактической значимости языковых/речевых единиц

в учебном процессе

см. http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/iop_pdf/175-SHaklein.pdf стр.132

26. Лингводидактическое описание устной (разговорной)

и дидактической (обучающей) речи

Дидактическая речь отличается от разговорной речи следующими особенностями.

1. Разговорная речь обычно представляет собой индивидуализацию языка, нередко и некоторое отступление от языковых норм, книжного стиля. Обучающая дидактическая речь должна быть нормативной.

2. Разговорная речь реализуется обычно в виде сообщения, обращения, выражения. Обучающая (дидактическая) речь остается длительное время на уровне сообщения и обращения. Реализация разговорной речи в виде выражения собственных чувств и мыслей представляет собой наиболее высокий уровень владения учащимся языком.

3. Разговорная речь, как известно, достаточно произвольна и свободна. Обучающая речь свободна относительно.

4. Разговорная речь может быть не связанной с педагогическими и дидактическими целями. Обучающая речь должна быть построена с их учетом: они ставятся в ходе учебного процесса.

5. В разговорной речи монологическая и диалогическая формы, как правило, взаимно переплетаются нередко произвольно и случайно в зависимости от ситуации, и это не имеет большого дидактического значения. В обучающей речи диалогическая форма должна быть положена в основу учебного процесса.

27. Лингводидактический аспект работы по развитию речи

иностранных учащихся, изучающих русский язык

см. http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/iop_pdf/175-SHaklein.pdf стр.140

28. Микроязык учебника русского языка как иностранного

и дидактическая (обучающая и учебная) речь

см. http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/iop_pdf/175-SHaklein.pdf стр.149

29. Лингводидактическое описание русского языка

на начальном этапе обучения

В лингводидактическом описании русского языка как иностранного, как правило, выделяют три типа, которые соответствуют элементарному (базовому), среднему и продвинутому этапам обучения. (Сегодня, в соответствии с государственными стандартами, выделяют пять уровней овладения русским языком).

Начальный этап обучения включает знакомство с фонетикой и графикой, элементарной лексикой и грамматикой в минимальном объеме (элементарный курс), и этап последующего обучения, призванного обеспечить минимальные коммуникативные потребности учащихся – умение читать со словарем и объясняться в бытовых ситуациях (базовый курс). Рассмотрим описание языка для обоих этих этапов.

На начальном этапе на каждом занятии у учащегося формируется «грамматика русского языка», достаточная для решения определенных коммуникативных задач. На начальном этапе с каждым занятием у студента увеличивается объем знаний о языке, расширяются представления о его устройстве. После прохождения начального этапа учащийся должен уметь сообщить что-то на бытовую тему, попросить о чем-то, возможно, написать текст бытового содержания. После завершения начального этапа студент может что-то понимать на слух, читать адаптированные тексты, извлекать информацию из газет. Для всего этого не требуется больших знаний грамматики, однако необходимы некоторые ее основы.

На начальном этапе необходимо знание определенного количества самых распространенных и важных для общения слов, должно быть сформировано относительно полное представление о русской фонетике.