37) Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.

Принципы обучения - нормы организации учебного процесса.

Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучениям стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

До сих пор не разработаны научные основы системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии. Их формулировки значительно разнятся. Одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие — из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей. Это привело различных авторов к изолированному их рассмотрению, к отождествлению с самыми общими закономерностями, которыми учитель должен руководствоваться в ходе своей практической педагогической деятельности.

На первых этапах развития педагогической науки принципы обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя, из наблюдений. На их основе впоследствии формулировались те или иные правила обучения. Например, "обучай наглядно", повторение — мать учения" и др.

С возникновением крупной машинной промышленности объем научной информации, содержание социального опыта, передаваемых от поколения к поколению, характер деятельности, к которому была призвана школа готовить своих выпускников, настолько усложнились, что простое воспроизведение существовавшей практики работы школ уже не удовлетворяло запросов общества. Возникает необходимость в уточнении понимания понятий "закон" и "принцип" обучения, в обосновании связей между законами и системой принципов обучения.

Принцип обучения по Загвязинскому - знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности. Именно поэтому они служат ориентиром для конструирования практики. Суть принципа в том, что это рекомендация о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебно воспитательные задачи.

Принципы обучения:

связь обучения с жизнью, теории с практикой, сочетание педагогического руководства с активной деятельностью учащихся; сочетание индивидуальной и коллективной работы; связь обучения и самообразования, контроля и самоконтроля. Принцип прочности обучения (достижение меры трудности, способствующей развитию обучаемого).

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.

Общие закономерности процесса обучения:

1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;

2) создание условий для получения радости;

3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

4) согласованность единства всех обучающих институтов;

Специфические закономерности:

1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;

2) процесс обучения зависит от условий его протекания;

3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;

4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;

5) активность ученика к процессу обучения.

Выделяются следующие закономерности процесса обучения:

Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:

-уровня и темпов развития общества;

-потребностей и возможностей общества;

-уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от:

-общественных потребностей и целей обучения;

-темпов социального и научно-технического прогресса;

-возрастных возможностей школьников;

-уровня развития теории и практики обучения;

-материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

-продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

-характера и объема изучаемого материала;

-организационно-педагогического воздействия обучающих;

-обучаемости учащихся;

-времени обучения.

Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:

-знаний и навыков в применении методов;

-цели обучения;

-содержания обучения;

-возраста учащихся;

-учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

-материально-технического обеспечения;

-организации учебного процесса.

Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:

-интенсивности обратных связей в системе обучения;

-обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:

-внутренних стимулов (мотивов) обучения;

-внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.