Различные подходы к трактовке дислексии:

• Дислексия как комплекс проблем обучения, включающий помимо нарушений чтения нарушения письма, счета, распознавания музыкальных знаков и т.д.

• Дислексия как специфическая трудность обучения, которое проявляется как языковое расстройство органического происхождения, характеризующееся трудностями декодирования отдельных слов, отражающих несформированность фонологических процессов.

Дислексия (Р.И. Лалаева, 1983 и др.): частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Дислексия (“Логопедия”): частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дислексия (А.Н. Корнев): Дислексия представляет собой особый тип дизонтогенеза психических функций (дислексия≠нарушения чтения). Нарушения чтения, которые носят неспецифический характер и полностью могут быть объяснены основным психическим нарушением (ЗПР или ТНР), принципиально отличаются от дислексии. Механизмы нарушений чтения при дислексии не могут быть сведены не к недоразвитию устной речи, ни к интеллектуальной недостаточности.

Распространенность дислексии: от 3 % до 25 %

• Англоязычные страны – 10 – 15 %

• Бельгия – 4 %

• Германия – 5 – 7 %

• Италия – 1, 34 – 5, 04 %

• Нидерланды и Финляндия – 10 %

• Россия:

• 20 – 15 % (М. Н. Русецкая)

• 3,5 % (А.Н. Корнев).

Этиология дислексии

• наследственный фактор

• органическое повреждение структуры ЦНС в пренатальном, натальном и постнатальном периодах

• воздействие неблагоприятных социальных факторов

• концепция запоздалого развития (незрелость центральной нервной системы)

• Полиэтиологический характер нарушений чтения и письма

Патогенез дислексии

• теория фонологического дефицита:

центральным звеном является трудность обработки детьми с дислексией звуковой стороны речи

• теория дефицита зрительных функций:

наличие различных нарушений зрительных операций (зрительного узнавания, запоминания, внимания; глазодвигательной активности) у детей влияет на процесс овладения чтением

Симптоматика дислексий

1. Замедленный темп чтения

2. не соответствующий программным требованиям способ чтения (непродуктивные способы чтения – побуквенное или позвуковое («бухштабирование»), отрывистое послоговое чтение – имеющие стойкий характер)

3. Стойкие ошибки чтения:

• замены и смешения звуков при чтении:

• фонетически сходных звуков,

• графически сходных букв

• искажения звуко-слоговой структуры слова (пропуски, добавления, перестановки букв и слогов)

• аграмматизм (искажение грамматической формы при чтении)

4. Нарушения понимания прочитанного

Дислексия может сопровождаться неречевыми симптомами:

• нарушения зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза,

• нарушения оптико-моторной координации,

• нарушения мнезиса,

• нарушения познавательной деятельности,

• личностные особенности (негативизм, замкнутость, конфликтность, раздражительность и др.),

• особенности межполушарных взаимоотношений и др.

Классификации дислексий: С. Борель-Мезонни, М.Е. Хватцев, О.А. Токарева и др.

Виды дислексий (Р.И. Лалаева)

1. Фонематическая:

• связанная с недоразвитием фонематического восприятия

• связанная с недоразвитием фонематического анализа и синтеза

2. Аграмматическая

3. Семантическая

4. Оптическая (литеральная, вербальная)

5. Мнестическая

6. Тактильная

Виды дислексий (М.Н. Русецкая)

• Дислексии, обусловленные преимущественно несформированностью устной речи

• Дислексии, обусловленные преимущественно несформированностью зрительных функций